在将小组合作模式运用到班级管理的实践中，很多班主任都遇到过和案例中二位老师一样的问题：小组各自为政，班级热闹无序。笔者，也同样遇到过类似的困难。
细细想来，小组合作模式的重心在合作和竞争。我们的基本定位是小组内合作，小组间开展竞争；而我们为之指定的一系列评价体系更固化了小组之间的竞争关系。可以说小组是车、竞争是辙。甚至在班级各小组的学生心理所产生的指向就是“一切为了竞争”。所以也就会出现小组各自为政、班级缺少凝聚力，以班级为单位的集体利益被弱化，由此产生的负面影响是很多的，甚至很深远。
一次是室外清雪。平时一周内班级的主要工作都是某个组担任，包括卫生区的清扫。
11月中旬下了入冬以来的第一场大雪，天气预报说是大到暴雪。气温骤降，连续两天的室外卫生区打扫就停了下来。雪驻风停后，全校师生要抓紧时间将路面上的雪清扫出来，任务是按班级分的。可验收时发现其他班级早已经做完回去了，有一个班还剩了两大块没有干完，干活的学生有气无力，这个班日常打扫每次都是又快又好，为何这次却远远落后？一问原来是这次清雪没有按小组分工，而是按男女生分工，男生用锹清雪、抬雪，女生扫雪，组打散了，反正不积分。
第二次是在元旦前我们要出一台文艺节目，学校建议节目精彩是一方面，每个班参演的学生也尽量多一些，都参与更热闹。班里讨论计划推出一个表演唱，需要近20人。但在从各组抽学生和排练的时候问题又出现了。因为班级小组考核有规定，学生积极参加各种活动的给该小组记军功，这时每个小组都想让自己组参演的人多一些。看起来这是好事，学生们比较积极，可是演员毕竟是要有条件的，大家为这个争吵了半天。在其后的排练，多次出现人到不齐的现象，例如有的学生要先把值日做完，有些小组嫌弃其他组乱，总之各种不配合，过了许多天，节目的雏形还没出来。这是怎么了？
通过深入的谈话了解到，除了我们看到的，还有一些不和谐的现象发生着。组长之间有互相埋怨的，组长和本组组员也会因为与其他组的关系有不同声音，组员们也在互揭其他组的各种不足。有学生病了，一般是自己组的学生关心的多，遇到困难了，别的组不帮忙，还幸灾乐祸。是什么使班级内出现了冷漠，是什么使班级内出现了推诿责任，是什么使班级走向了分崩离析，是小组合作这个模式么？
我们思考，感觉到小组合作没问题，是我们工作重心出了问题。班级是总，小组是分，在总的建设上投入少了。是方向上出了问题，是我们带给学生的理念，就是不健康的小团体意识，重小不重大，利己不利人，结果重了竞争的手段，偏离班级的发展核心。案例中两位老师的困难与此也不无关系。
因为我们重了形式，离开了本质，在实践中评价的落点放低了，强调小组之间的竞争太多了，使学生们也就只为了自己小组的好，而没有感受生活在一个大的和美的班级对其成长的重要性。我们必须在实践中做相应调整。
一、用班级愿景引领竞争
班级愿景，这是在班级小组构建的同时在全班进行设计、讨论、确立的。但在小组竞争时却忘了班级愿景。我们把班级愿景在小组竞争中重点提出，班级的总目标，就是全班的根，小组的“分”是为了全班更好的“合”。是否指向班级目标作为我们的每一次制度改革、评价奖励的参考。有的班级把小组看作一个足球队，每个成员就是一名队员，从而产生合作与竞争的关系。在这里我们调整为把每个组作为一名队员来定位，整个班作为一个足球队。将组与组的最终目的定位为合作关系。在小组评价中我们做了些调整和补充。例如原来的承担班级工作完成情况评价中加上了“他组给予的帮助”一栏（此项由本组组长填写）， “该组优点”、“我组的支持”栏（分别由其他三个组填写）”，在月总结里获奖感言时加了一项“我为他们戴红花”，即先进学生和先进小组在发表感言时要感谢帮助他们的人和小组，要有事实。通过这样的调整引导组间互帮互助。
二、放开学生的视野
一是帮助学生认识到，小组之间的竞争只是我们相互之间学习帮助的催化剂，通过竞争知晓我们可以在什么地方再去努力，什么地方实现了我们的价值。二是我们准备了多把尺子，班级内有尺子，学校内有尺子，走出校园有更多的尺子。我们要看到哈尔滨的学生他们在做什么，北京、江浙、上海的学生他们在做什么，国外的学生他们在做什么，他们是怎么要求自己、怎样去评价自己的。你们在这个班级的目的绝对不是为了和班级的谁竞争，为了赢了谁，你们就是一支雁队。你们的目标在远方。班级内的尺子主要用来激励，其他的尺子就是目标。为此班级利用班会课放了很多国内高中名校的介绍，学生看到他们的办学条件感觉很羡慕，看到他们取得的成绩更羡慕。值得高兴的是他们有了向往优秀的心境，有了做小求大的认知。
三、开展班级性整体活动，特别是志愿活动和公益性活动
班级的整体性活动可以促进组与组之间合作，同时也有利于我们发现问题，以便创设教育情境解决分歧。开展志愿活动、公益性活动，在这样能够陶冶学生心灵的活动中，同学之间更容易被积极的正能量感染，更会以感激和钦佩的角度去看待其他组的同学。在今年九月举行的百里远足活动中，学生表现出奇得好，快乐、坚强、互助、团结。我们正在和“第九世界公益组织”建立联系，希望能为学生提供更多平台和机会，在公益事业中用行动感受爱心，感受竞争中有合作的快乐。
四、培养班级骨干
常做、深做班级学生委员会和小组长的思想教育，使他们之间建立良好的团队关系，这是一个关键点。建设好了这个团队就成立了一个班级的正能量核心。他们是积极情绪还是负面情绪，直接影响到了小组成员的态度。当他们思想成熟了，思维辨证了，很自然地在面对问题时就会注重班集体利益。
五、尝试小组成员流动制
我们在构建小组时，有一个思路就是组员越固定越好，这样有利于对小组的持续考核。特别是有的班级有月评价、学期评价、年评价等，落实到个人时当然是组员越固定越好操作。在这里我们也做了初步的尝试，试行组员流动制，有些像球队的球员转会。包括小组长都可以选聘招标，在转会和组长招标的时候，场面很激烈。我们发现这样做有一个最大的好处就是学生会以更多角色深入到小组的合作与竞争中，也促进了学生更多地配合和交流。这项操作并不麻烦，但一定要控制好人次，千万不要做过多的调整，不要为了换而换。
我们会遇到很多问题，我们所做的思考和调整也需要我们在后期进行检验和补充。无论是哪一种班级管理模式我们都不要迷信它、神话它，小组合作管理的实践与探索需要我们不断贡献热情与智慧。
（黑龙江农垦牡丹江管理局高级中学 于海龙）