从群体动力理论来看，有共同目标的小组为身处其中的个人提供了动力，使他们能做到：一是互勉，愿意做任何促进小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。这也是目前班主任在班级管理中大量运用小组化班级管理模式的重要动因之所在。落实到具体的实践中，班主任会发现往往在这种模式初具雏形之后，伤脑筋的各种问题和突发状况扑面而来，有小组内部的冲突，也有小组乏间的矛盾，可能某一点纠纷处理不成功，就导致来之不易的成果毁于一旦。
在本版块，我们着重探讨小组内部的建设问题，主要有两点：在小组形成初期，要尽快让小组内部成员团结起来，形成小组凝聚力，可通过开展小组文化建设和各种团体辅导活动来实现，为后续的小组学习和生活打下坚实的基础；妥善处理出现的各种组内矛盾，突出表现为小组长能力不强和组内拖后腿成员引发的各种问题，其中老师的引导角色和处理方法很关键。小组互勉、互助、互爱的合作氛围，就是在这个组内建设的造程中慢慢形成的。
在班级中开展小组合作，确定好分组和组长人选之后，最重要的就是让各小组成员之间尽快熟悉并团结起来，不然新鲜劲儿一过，小组就变成一盘散沙。因此，在小组建设初期，老师要抓紧落实小组文化建设，开展多种多样的团辅活动，帮助小组尽快形成组内凝聚力。一旦形成了强大的小组凝聚力，在后期小组学习和生活中遇到的很多问题就能迎刃而解。
在班级开展小组合作，组内建设就是保障小组合作持续发展的动力火车。为了更好地体现班级是“法治”而非“人治”，我用集体约定的“文件”来引领孩子们发展。
第一份文件《职位说明书》
我跟大多数班主任一样，接手班级之后就筹备分组。我们班有48人，24名男生，20名女生。根据异质分组的原则，我把我们班分成8个小组，每组6人，男女生搭配为3+3或4+2。根据组内人数和班级工作安排，我为小组量身定做一系列职位，有委员长、学习委员、纪律委员、卫生委员、作业委员、班服委员，确保做到人人有事做，事事有人做。
分组毕，职位定，如何让组内每个委员各司其职，有效合作呢？我在班级中推出了《职位说明书》。《职位说明书》语言简洁、明确，对每个委员的职责进行了详尽的描述。如委员长职责如下：
1．委员长为小组第一负责人，需团结小组所有成员，营造积极向上的氛围。
2．委员长需支持、协助本小组纪律委员、学习委员、卫生委员、作业委员和班服委员做好各自工作。
3．委员长需认真履行量化记分工作，在班会上做好总结点评。
在《职位说明书》的指引下，小组迅速度过了磨合期，孩子们都表现出极大的热情，积极参加班级事务。
第二份文件《使命宣言书》
《职位说明书》适用于小组初建阶段，它告诉孩子们“应该做什么”和“怎样去做”。一个月后，我组织孩子们集体讨论出台了第二份文件——《使命宣言书》。
如果说职位说明书是从外部告诉学生“做什么”和“怎么做”，那么《使命宣言书》则是让学生发自内心地思考“我要做什么”和“我该怎么做”。“宣言”让学生化被动为主动，思索自己应该怎样度过自己的高中生活。集体讨论出台的“宣言”成为小组成员的精神宪法，是每个学生学习生活的信念。“宣言”的讨论出台并非一蹴而就，其过程的重要性不亚于结论。 “宣言”形诸文字，甫一出台就让班级呈现出满满的正能量。
我们班的一个小组这样撰写他们的使命宣言：
我们小组集体约定：
1．以积极、主动、高效的态度来面对我们的高中生活。
2．我愿意遵守学生守则，随心所欲，不逾矩，做快乐高中生。
3．我愿意尊敬老师，渴求知识，认真完成作业，不留知识死角。
我让学生把自己小组拟定的《使命宣言》撰写在卡纸上张贴在教室后面的黑板上。心灵手巧的学生还把卡纸剪成不同的形状，展示着小组独特的个性。《使命宣言书》也成为我们班级文化的重要部分。
（广东深圳市华中师范大学龙岗附属中学 郑民娟）