李艳妮
案例中，老师调座位三次。第一次调座位，老师调离孔丽到最后一排坐下。第二次调座位，孔丽要求与小男孩同桌，老师没有异议。第三次，小女生要求重新和孔丽同桌，老师表示同意。就一个旁观者来看，老师调位的理由只有一个——小女生愿意；调座位的结局只为一点——小女生满意。
从文中可以看出一个事实：老师的“袖手旁观”是为了保护小女生——这是出于人性的关怀。但在这双无形的手的掌控之下，孩子能够健康成长吗？
善解人意，孔丽有“罪”？
先说孔丽。
老师安排这样一个特殊的座位，对孔丽而言，到底是信任，还是不公？虽然善解人意是一种优秀的品质，是值得发扬和继承的。可是在事情演变到这种状况时，似乎成了一种惩罚——因为善解人意，所以你得和这样一个孩子同桌。
第二次发生纠纷时，有这样一个细节： “孔丽见我进来了，突然控制不住”。她的行为会不会是压抑太久的爆发？她的表现是不是积怨已久的宣泄？可老师却视而不见，充耳不闻。
纠纷发生后，老师为了控制局面，暂时安排孔丽坐后面，虽然老师没有怪罪于孔丽，但老师仍然选择让孔丽来承担。事后，老师居然连一句解释的话也没有。
第三次，孔丽选择与一个老师认为“不可思议的”“后进”小男孩坐在一起，这说明了什么？她的意思应该很明显，不愿意和小女孩同桌，或者是为了引起老师的关注和重视，可老师仍然没有采取任何行动，也没有跟踪关注这一现象。孔丽的感受可以被忽略，只因为她善解人意？
第四次，小女孩再度要求与孔丽同桌，老师尊重了小女孩的选择。当然，小女孩能与孔丽重归于好，皆大欢喜，自然是我们所期待的。但孔丽是真的开心呢，还是受到漠视后的“坚强”？
案例中，经过四次座位变化，老师没仔细考虑过孑L丽的意见，只因为孔丽善解人意。一个善解人意的人，所有的感受就可以被忽略？就该接受所有的不公平？
恃宠而骄，癫痫有“功”？
再说小女生。
刚开学，老师安排善解人意的孔丽和她同桌，只为了不影响她的情绪。发生矛盾后，老师为了不影响课堂，担心小女孩继续受刺激情绪失控，调孔丽到最后一排。第三次，特别是当孔丽与男孩同桌时，老师很担心小女孩的失落。第四次，小女孩再度要求与孔丽同桌，老师认为她们的心结解开了。在每一次调座位的时候，老师都是以小女孩的心情为基点，为前提。
小女孩有病，这是没有办法改变的事实，老师也有责任保护孩子，引导孩子。
但过度呵护之后，女孩就可以恃宠而骄，同学要对她百依百顺，老师必须对她听之任之？长此以往，就不难理解这个女孩为什么会成为众矢之的。
袖手旁观，老班当“省”！
作为一名工作在一线的班主任，我认为最好的做法无疑是放手不放眼，最好的结果自然是放眼也放心。案例中，虽然看起来老师并没有插手，但他用无形的手掌控着局面。也许因为老师对这几个孩子有足够的了解，但在老班袖手旁观的背后，我却充满了困惑和担忧，认为有三个方面是值得商榷的。
1．关注孩子的生命安全
教育以人为本，首先就是尊重生命。家长不在身边，老师就是监护人，生命教育的第一要着就是生命健康，生命安全。在矛盾发生之后，老师选择袖手旁观。可是文中有“孔丽突然控制不住”，倘若小女生受到刺激，发生什么意外情况怎么办？孩子是特殊体质，万一受不了刺激，出现问题怎么办？所以，此时我觉得老师不可放手。
即使放手，也要把握度。
毕竟在生命安全的问题上，谁也不能任性。
2．关心孩子的心理健康
老师能够袖手旁观，放手让孩子们教育她，让生活教育她，不是坏事。是老师的高明之处。如果孩子的行为和心态都正常，那无可厚非。但孩子们的心里到底在想什么？
几次调座位，受委屈的都是孔丽，受到安慰的都是小女生，我真的是担心。一个善解人意，却屡屡受到不公；一个恃宠而骄，却频频得势。
即便孔丽善解人意，也并没有看出她对结果是如何的满意。
如果孔丽因为被疏忽，长期被压抑，她的性格怎么发展？
如果小女孩继续恃宠而骄，她将会成为一个什么样的人？
3．适时与家长沟通
小女生的家长打电话来咨询时，老师知道小女生恃宠而骄，或者说有这种苗头，为什么不和家长说清楚？毕竟对于一个家庭来说，孩子的教育是一辈子的事。有调查统计，学校教育对孩子的影响只占35%，而家庭教育占53%，足以证明家庭教育在孩子成长过程中的重要性。在家里，父母百般呵护；在学校，师生极力谦让；那么，走入社会呢？谁来呵护？谁来谦让？学会与人交往是孩子进入社会必备的能力，也是关乎孩子一生幸福的大事。
对于父母而言，他们有义务了解孩子在学校的状况，才能有的放矢地和孩子进行交流。而作为教师，更有责任把孩子的信息反馈给家长，配合家长对孩子进行教育。不为告状，不为批评，只为加强家校联系，只为帮助孩子更好地成长。
（作者单位：湖北天门市石河中学）