陈金凯
班里一个小女生患有癫痫。一天早上她到教室后，突然发病，被送往医院，全班同学都知道了她的这个情况。以后，为了照顾她，安排了个性开朗又善解人意的女生孔丽和她同坐。加之她个头和年龄都偏小，所以无论发生什么事情，同学们都会对她很宽容、忍让；家里人也格外娇惯她，导致她有些“恃宠而骄”，矛盾终于在一次生物课上爆发了。
当时上课没几分钟，我在走廊里突然听到教室里一声尖叫。我推开教室后门，接着听到了第二声尖叫，我发现她和孔丽都站立对峙着。孔丽见我进来了，突然控制不住，把书往桌子上一甩，冲她大叫起来：“你别因为你有病，我就会一直让着你！”原来上课的时候，孔丽无意中用胳膊肘推了她一下，她马上孩子气地推了一下孔丽的书，之后一言不合，她就边推搡边尖叫起来。我见事情一下子很难处理好，就让一个男生帮孔丽搬桌子到教室后排单独坐，避免继续影响课堂，让大家先上课。
下课了，我悄悄走到教室后门口，准备观察她俩的情况，好几个女生发现了我，马上围过来叽叽喳喳地介绍情况。大家一致的意见是，她太任性了，这次根本就不是孔丽的问题，也不应该让孔丽换位置，应该罚她。我同时发现，也有好几个女生正围着趴在桌子上哭的孔丽劝慰。我看事情还是很僵，就打算继续冷处理。
晚上，她的妈妈打来电话，询问班里同学是不是都对孩子有意见，因为孩子回家哭着说班里同学都不喜欢她。我很理解这位妈妈的心情，就解释这仅仅是个突发事件，不会影响孩子的同学关系。
第二天我依然没有对这次事件做处理，因为同学之间的磕磕碰碰太经常了，而且，平时我经常引导学生独立思考问题，自主处理问题，即便是我出面干预这次事件，也要先给她们对这个事件的反思时间。先是孔丽来找我，说自己不想单独一个位儿，问我她是否可以自己找个同桌。我正在考虑怎么安排她的位置，就爽快地答应了。我觉得，既然她自己可以处理这件事情，就应该让她自己去做。但很意外的是，她把桌子搬到了最前排，和一个后进的男生坐到了一起。虽然隐隐觉得不可思议，我仍然没有插手这件事情。我观察了一下那个现在单独一个位儿坐的小女生，尽管课堂上能够正常学习，但是脸上已经没有了往日的天真烂漫，而是带着失落和沉默，我有些担心。
第三天，正当我在思考解决这个问题的方法时，她连蹦带跳地到办公室来找我，要求重新和孔丽同桌。这个结果来得太快，倒是出乎我的意料，但是她们能独立处理好同学关系，解决好问题，就已经达到教育目的了。我简单地问了一下．孔丽是否愿意，她兴高采烈地说，“愿意啊，我们都说好了。”我看着她一脸的开心，点了点头说可以，这个小女生就又蹦蹦跳跳地回教室了，一个看似棘手的同学矛盾，就这么解决了。
回想事件之初，如果我马上做思想工作，也许她们会因为班主任的劝导而和解，但是内心的隔阂很可能加重，反而强化了她们之间的矛盾。学生之间一些普通的矛盾、问题，应该先让学生学会自己解决，他们需要经历矛盾的发生、对事件思考、寻找解决问题方法的这个过程，这是一种成长。老师的任何过早干预，都会让学生的自我成长受到影响，而老师采取“冷处理措施”，静静地等他们自己去经历，反而增强了他们的独立能力，促进了他们的成长。
当我再次进入教室的时候，我特意看了看又坐在一起的她俩，孔丽神态自若，而那个小女生的脸上又是一片天真烂漫了。我虽然很想知道她们是怎么解决的这个问题，但是我抑制住了自己的好奇心，没有询问她们。在这次矛盾中，我是一个袖手旁观者，也正因为如此，才有了她们的成长和发展。每一朵花开，都有自己的孕育过程，任何过多的人为干预，哪怕是保护，也很可能是一种伤害！
（作者单位：山东东营市育才学校）