改变传统的教学手段，将先进的多媒体教育技术运用在幼儿教育中，不但可以优化教学过程，而且能促进幼儿全面协调发展。结合从事幼教工作的实践经验，笔者认为将多媒体教育技术引入幼儿教学中应遵循以下策略。
1 服务教学，服务幼儿成长
将多媒体教育技术应用在教学中应以服务教师教学、服务幼儿发展为核心。多媒体是一种辅助性工具、一种教学手段，是为教学提供服务环境的介质，而非教学的全部。教学的主体是具有主观能动性的教师和学生。所以，教师应当准确掌握运用多媒体教育技术服务教学幼儿成长这一策略，并恰当与其他多种教学手段相结合，才能发挥多媒体教育技术的特有功能。
以儿歌《风和彩云》教学为例，该课是一节幼儿活动课，教学目标是使学生通过儿歌领悟云随风而动的变化过程，如果采用以往的图片教学，肯定达不到良好的效果。选用制作Flash课件，则简单明了地展现出云随风而动的动态变化，并配以优美的音乐背景，教师深情地吟读儿歌，让幼儿完全置身于儿歌特有的美妙的情境之中。幼儿对风吹云动的过程再也没有生疏的感觉，仿佛可以“耳闻目染”到云随风而动。这期间，幼儿兴趣盎然，教师可以引导他们根据自己的现有经历，说出自己的感受，模仿课本，创作自己的“儿歌”。这样的效果是传统的讲解图片教学模式无法比拟的。
此类活动在于赏析。教师虽然可能提前开展过部分感知活动，让学生尝试体会天空中的风吹云动的过程，但是让幼儿在一个集中活动中既体验美丽而又多姿的云彩变化，又理解儿歌语言意境是不可能的。况且儿歌中云所描绘出的娃娃、狮子、船等形象在日常是无法捕捉到的，让幼儿体验这一动态变化更不可能。那么运用再优美的语言来触动学生的感知，依赖其少许的现有经验，也不足以引发其共鸣。如果将多媒体教学课件引入教学过程，使幼儿目染耳闻云随风而动的过程，体验到大自然的神奇，自然就领悟了儿歌内涵。其他教学手段根本无法比拟，充分体现了多媒体课件为服务教学这一策略。
2 和幼儿发展水平与教学内容相适宜
一方面指根据幼儿的年龄特点、已有经验、发展水平，设计相适宜的多媒体教学模式。幼儿在不同年龄的认知能力差异很大，因此在教学中把握适宜幼儿的策略，针对幼儿的发展水平、年龄特征以及已有经验，设计适宜的多媒体课件，方能有效地发挥多媒体教学的优越性。另一方面指多媒体教学技术的运用，要依据教学内容制作多媒体课件。并非多媒体教学均适用一切教学素材，也并非传统教学手段肯定会优于多媒体教学。通常而言，教学内容突显游戏性的、跨时空的、变化过程的，则适宜引入多媒体技术。
以《轮之歌》教学为例，这首儿歌词句短小精悍，朗朗上口，内容浅显，正适宜幼儿小班下学期学唱；其略带的常识及计算，与幼儿小班的发展水平和现有经验相符。其中开始是一个轮子的独轮车，到后来有六个轮子的大卡车，逐一变化，完全由吟唱来表现。倘若使用图片的方式表现，教师必须在活动前准备好大量图片，规划好活动步骤。但对于热衷于夸张、生动形象的幼儿小班，图片的吸引力远不能及，而要在现实场景中让幼儿去发现观察如此之多的车子，明显是不可能的。所以，这里就适宜根据幼儿特征和教学内容，选用多媒体教学模式让各种车辆图片动态地呈现，从而达到教学目的。
实际上，在备课之初，教师就应将适宜性策略做充分的考虑。选用一个适宜儿童发展、适宜教学内容的多媒体课件开展教学，教师需要对本班幼儿的发展水平做出深入的观察、了解，需要对课程主题内容深刻理解。
3 灵活多样的策略
首先指多媒体幼教软件具有多样化的功能。在一个课件中，既存在图画的交叉出现，又有文字的简洁展现；不但要可以传播美妙的提示声音，而且还应该展现丰富的彩色图画。利用多媒体丰富的功能，添加有利因素，构建情景氛围，确保教学效果。
其次指多样化的多媒体教学内容与形式。也就是说不但在集体活动中引入多媒体教学，而且可以集体活动之后，将优质的课件引入区域活动、延伸活动以及自由活动之中，将多媒体应用范围尽可能地扩大，将之融入幼儿的日常活动之中。
以“动物的花衣”一课教学为例，这是一节活动课，内容为科技常识。在制作多媒体课件时，运用简明的构图，总结归纳各种动物的标志性“花衣”，并逐一在孩幼儿的面前徐徐展现，趣味性增添了。灵活运用PPT课件，发挥多媒体的多样化功能，使得单一的图片展现出无穷的魅力。从容易的半遮掩猜谜到丰富的小面积遮盖，逐渐增加难度，而幼儿的兴趣也在逐渐提升。在后续时间内，运用插入的视频播放功能并逐渐增添具有科技含量的内容，引导幼儿探求动物世界的真实情景，让幼儿领悟动物的“花衣”的神秘之处。
由此可见，运用多媒体软件教学必须遵循灵活多样策略，即使教师在制作幻灯片时也可以创新。这里遮盖功能的运用，课程的趣味性得以增强，插入视频将真实情景植入课堂，易于操作。如果想要依据幼儿的具体情况修改、更新动物，同样信手拈来！因为此课件易于操作，在区角活动中幼儿也可以自由操作，教师只需及时更新便可。
4 互动策略
教师运用多媒体技术，在教学中营造一种幼儿学习的氛围，发挥其主观能动性，主动探究，幼儿不但能够与机器进行有效互动，而且可以通过机器与教师、与其他幼儿有效互动，从而达到促进学生主动学习的效果。此种互动一方面体现为师生与机器之间的互动，另一方面体现为师生之间、学生之间通过机器的交流互动。
比如动感传媒，让小手变成鼠标，控制图像的变化，幼儿通过动手能够感觉自己很强大。另外通过数码技术展现学生的操作过程，利用此种行为艺术的模式让他们在环境中体验活动的乐趣，同时把这份欢乐传递给周围的人们。又如在“连连看”中，幼儿在屏幕前玩着连线游戏，当其按顺序成功连线后，一张笑脸立即出现在屏幕上，并伴随着一声富有感情的“真好”，幼儿便会表现出极大的成就感；当其连得不正确时，软件就会鼓励说“再来一次”，幼儿在鼓励下快乐地主动学习。
由此可见，多媒体教学软件可以自动评价幼儿操作，幼儿得到的并非一句简单的“正确”，而是一声富有情感的“真好”，或是一张笑脸“恭喜你，你答对了喽”，并伴有优美的音乐，等等。这些表扬和鼓励自然会激发幼儿的探索兴趣。多媒体教学软件的互动功能为幼儿的自主探究提供了技术支持。
5 小结
总之，将多媒体技术应用到幼儿教学中，教师只有把握上述策略，因地制宜，充分发挥其作用，才能突破传统的教学模式，较好地完成教学任务，启迪幼儿智慧，培养健康人格，同时实现自我价值的提升。
参考文献
[1]徐凤.幼儿活动中现代教育技术的作用分析[J].中国教育技术装备，2015（17）.
论多媒体技术在幼儿教育中的运用策略
- 投稿鹿壹
- 更新时间2016-05-11
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