盛德号 李晓华
（蚌埠汽车士官学校装备保障系，安徽 蚌埠 233011）
摘 要：如何提高高校青年教师的课堂执教能力是提高教师队伍素质的首要一环。根据现代课堂教学基本规律，青年教师必须在把握教学目标、驾驭教学内容、巧用教学方法手段、锤炼教学语言等方面练好基本功，只有这样才能迅速提升高校青年教师的执教能力和教学效果。
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关键词 ：执教能力；教学目标；教学内容；教学方法；教学语言
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）28-0226-02
青年教师是推动高等教育改革发展和国家创新体系建设的生力军，也是教师队伍建设的重点。如何提高当代高校青年教师的课堂执教能力是提高教师队伍整体素质的首要一环。根据现代大学课堂教学基本规律，青年教师在执教能力上必须在以下四个方面提升自己的执教业务能力。
一、把握教学目标的基本功
作为任课教师，只有全面把握教学大纲的基本要求和教材的基本内容，精心备课，精心设计，精心施教，才能做到“心中有书、目中有人，言中有理、课中有道”。 要把握教学目标，需做到以下几点：
1.细化知识目标
每门课程都是按照一定的逻辑结构，由一系列的知识点、知识链构建而成的知识体系[1]。如何帮助学员联系实际弄清重点、难点和热点问题，如何启发学员承上启下、融会贯通形成相互连接的知识链，如何引导学员运用已有基础知识探寻新的知识点，这些应点点在心、循循善诱，方可实现培养方案和教学大纲规定的知识目标。
2.强化能力目标
在课掌教学中，任课教师应依据各类人才培养的能力目标，通过自身示范、课堂研讨等多种途径开展能力训练。要改变学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记”的“高分低能”现象。强化能力训练是教学改革的重要一环，培养学生的能力即包括学习能力和运用能力，也包括一些通用性的实践能力，如理性思维能力、口头表达能力等。
3.内化价值目标
学校教育、育人为本，德智体美、德育为先。无论哪个专业的任课教师，都要紧贴学生思想实际，紧密结合课程教学内容，大力培育当代大学生的核心价值观。
二、驾驭教学内容的基本功
青年教师如何根据教学内容做到精讲多练、精讲多研、常讲常新，却不是一件容易的事。根据教学实践，精心设计和把握教学内容，应注重正确处理好以下几个关系：
1.教材与讲稿的关系
讲稿是对教材的再创作，既不能照搬照抄教材的全部内容，也不能脱离教材搞“两张皮”，而是要根据不同的教学目标、教学对象和教学方式，对讲稿内容进行重新构思和写作。如果实行章节式教学，就应着重在重点、难点、热点问题上进一步展开。如果实行案例教学，应精选案倒，结合教材内容进行深入剖析。总之，讲稿既要紧贴教材，又要有别教材，做到若隐若现，脉络可见；有轻有重，轻重适宜；有详有略，详略得当。
2.理论与实际的关系
理论联系实际是提高授课质量的根本途径。它包括相互联系的三层含义：一是通过联系实际加深对理论原理的理解；二是运用理论原理来分析和解决现实问题：三是在二者结合中推进理论创新和实践创新。课堂教学，要紧贴当代需求，紧贴学员思想，在理论联系实际方面下功夫、见成效。
3.观点与资料的关系
增强课堂教学效果，不仅需要系统准确的理论灌输，而且需要大量鲜活的教学辅助资料。一方面，需要通过旁征博引古今中外的经典论述，适当介绍理论前沿知识，可以帮助学员加深对理论观点的理解。另一方面，精选生动的典型案例，进行必要的纵向比较与横向比较，有助于把理论观点讲清、讲深、讲活。
三、巧用教学方法手段的基本功
在当今信息网络时代，学生获取知识信息的渠道很多，自学能力较强，对任课教师的教学方式和教学技巧提出了更高的要求。因此青年教师需要针对每堂课进行精心构思和设计。
1.探讨研究型教学方式
开展研究型教学，不是简单地增加一点课堂研讨互动时间，而是教学理念的根本转变，教学方法的探索创新。为此，必须确立“寓学于问”、“寓学于研”、“寓学于行”的教学理念，充分发挥学员的主体作用和教员的主导作用，把单一的课堂教学转变为多维的开放式教学，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养。
2.倡导启发式授课方法
在课堂教学中，目前既存在“我讲你听”的“满堂灌”现象，也存在“我问你答”的低层次互动方式。要改变这种状况，必须遵循大学生的认知规律和成长规律，针对不同课程、不同内容和不同对象的特点，采用灵活多样的教学方法，如问题研究法、案例分析法等。在具体运用这些方法时，要把启发式教学贯穿始终，通过师生共同的理论探讨、平等的思想交流，促进心灵的沟通与共鸣。
3.采用现代化教学手段
目前综合运用各种教学手段特别是多媒体技术对提高教学质量具有事半功倍的效应。青年教师在这方面具有明显优势，但目前发展很不平衡，仍需付出很大努力。比如，课件制作要图文并茂、要点突出；图片设计要形象直观、整体协调；视频插播要紧扣主题、短小精悍；录音选播要特色鲜明、情景交融；板书设计要布局合理、规范美观等等。
四、锤炼教学语言的基本功
语言是教师课堂教学的主要媒介，是师生信息交流的重要桥梁。教师语言应用能力的强弱，不仅影响教师主导作用的效应，而且影响学员主体作用的发挥。
1.教学语言的准确性
首先，发音要准。教师讲课要使用标准的普通话，确保来自五湖四海的学员都能听得清、听得懂。其次，用语要准。教师讲课要字斟句酌、言简意赅。同时，要根据教学对象的特点和需求，把握好语音、语速和语调。第三，观点要准。对核心概念、基本原理、重要观点的阐述，一定要有科学的依据、权威的资料，切勿“跟着感觉走”。
2.教学语言的启迪性
课堂讲授的语言与演讲、作报告的语言风格也有明显区别。在课堂教学中，要做到“脱稿不背稿，看稿不念稿”。重要的理论观点、专业术语必须用规范的书面语言来表达，阐释性的内容尽可能用口头语言来叙述。通过娓娓道来的表述，鞭辟入里的分析，画龙点睛的概括，平等交流的对话，陶冶情操的语境，引领学员走进神圣的科学殿堂。
3.教学语言的生动性
教学语言既要有说服力，又要有感染力。讲授过程中，可适当运用幽默、生动的“群众语言”，结合手势、眼神等“无声语言”，采用对比、排比、叠句、反问等“强化语言”，力求把抽象的理论通俗化、枯燥的内容形象化。激昂时如波涛汹涌、高潮迭起，细微处如泉水叮咚、沁人心田，努力使学生获得知识上的满足、心灵上的震撼和精神上的享受。
育人有常规，授课无定法。我们殷切期盼，风华正茂的青年教师能够在教学改革中进行更多的思考与探索，能够在平凡而神圣的讲台上逐步形成各具特色的教学风格，能够在创建我国世界一流大学、培养一流人才的征程中作出更大贡献。
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参考文献：
[1] 桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学 教学，2005，（6）：38-41.
（责任编辑：王兰爽）