伍大清，阳小华，刘志明，吴取劲
（南华大学 计算机科学与技术学院，湖南 衡阳 421001）
摘 要：随着慕课的推广，翻转课堂已成为教育界关注的教学模式。文章针对慕课的优势与对学习者和教师的要求，提出基于慕课的翻转课堂实战化教学模式，并结合具体专业课程开展实践研究，初步验证该模式的有效性。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：慕课；翻转课堂；启发式教学模式 ；个性化
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014BGD067）。
第一作者简介：伍大清，女，讲师，研究方向为高教研究、网络化现代教育技术，dqw_1982@126.coml。
1 慕课的优势
慕课（MOOC）是一种在线课程发展模式，具有开放性、规模性、互动性、资源易得性的特点，它将传统教学与网络视频结合起来，具备基本的课程形态和学习管理系统。
１）开放性（ open）。
学习者不受身份、人数等因素限制，可以突破时间、空间的束缚，根据自身兴趣、意愿、需求、步调，反复观看课程视频、练习改错、查阅资料，灵活地组织学习者个体或共同体进行学习，交流共享各种资源，完成学习任务，拓展学习能力。
2 ）规模性（ massive）。
参与者发布大规模的课程，跨越不同层次，课程之间相互衔接、逻辑关联，最开始的学习课程也许是后续课程的基础且为后续课程的学习作铺垫，需要学习者长久坚持；同时学员众多，以个体、个体联合、集体、集体联合等不同类型参与课程，并进行多形式学历认证。
3 ）互动性（ interactive）。
MOOC为学习者搭建了交互性社区，建立了交互参与机制，使学习者与学习环境不断交互[1]，有效促进师生互动、家校互动。这种互动可以组成线上、线下学习小组，不同地点的学习者可以组成不同的学习互助小组，展开线上、线下学习互助活动[2]，既可以是学习者与学习内容的交互，也可以是学习者之间的人际交互。例如，EdX平台通过发布问题、反馈信息、虚拟实验、模拟游戏等方式使学习的互动性和趣味性增强；再如，学习者可以在课堂上随时提问并得到教师及时答复，有利于教学相长、相互启发。
4）资源易得性（ easy to get）。
与传统教育相比，“慕课”教育使学习者非常容易接触到“名校”“名师”“名课”等优秀资源。只要具备上网条件，就能够得到“全场景”视觉仿真、“全声响”听觉仿真、“全感知”触觉仿真效果，为师生创造接触多元文化、拓展视野的机会。
“开放性”是MOOC最基本的特征，也是“规模性”的前提；“规模性”是“开放性”的必然结果，也是课程设计要考虑的前提因素；“互动性”是MOOC最突出的特征，也是构建主义学习理念的重要体现[2-3]；“资源易得性”为“互动性”提供了互动基础和保障。
２ 基于慕课“翻转课堂”提出的要求
从当前基础教育的现实条件、发展需要考虑，慕课在基础教育中还有诸多不适的地方，主要存在物质技术条件需求与现实条件的矛盾，优质资源的定义和现状与现实需要的矛盾，慕课还面临制度保障、学习监督的难题[4]。因此，基于慕课理念，实现真正意义上的“翻转课堂”，给教师和学习者提出了更高要求[5]。
1）对学习者的要求。
由于慕课存在着制度保障、学习监督难的问题，所以学习者一定要提高认识，增强学习的自觉性、主动性，养成良好的独立学习习惯，变“要我学”为“我要学”；要对学习内容全面了解，做好课前准备；要紧密联系实际，将层次要求和思想特点结合起来，将学习原则性和灵活性结合起来，针对自身知识结构的弱点重点弥补和加强；根据自己的特点，以兴趣为导向，增强团队协作精神，加强产学研合作，积累实战经验，提高综合能力。
2）对教师的要求。
提升教师队伍的教学理念、能力和方法，成为翻转课堂研讨的重要内容。如何让学习由被动变为主动，教学方式由灌输变为互动，如何将“慕课”引入基础教育，形成高质量的“翻转课堂”，教师在课堂中如何组织学习者对问题进行深入研究，如何应对更多的课堂生成，翻转课堂对教师提出了学科素养和教育素养的要求。教师因无法预设，必须先于学习者学习，深入研究，改进实战化教学工作，既要高度把握学科知识，又要把握学习者的特点和接受方式。课堂上，教师应及时了解学习者的学情，针对不同的学习者给予指导帮助，解决知识上的问题，更多地进行创造和情感、态度、价值观的交流。同时，慕课要求教师团队通过交流研讨提出针对每一个知识点的最佳教学方案，并制作出代表本教研组或备课组最高水平的教学视频、测试和个性化指导策略[6-7]。
３ 实战化教学模式设计
我们以慕课先进的教学理念和灵活丰富的教育方式为基础，以学习者为中心，以能力提升为核心，使课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践的场所，构建全新的实战化教学模式。
３.1 实战化教学模式的基本内涵
所谓实战化教学模式，就是按照“理论教学+想定作业+模拟演练+战场教学”的模式组织教学，在教学理念上强调创造没有围墙的“战场”，在教学总体设计上强调适应慕课形式学习，在教学活动上强调向学习者全面开放，在教学环节上强调贴近实际要求。基于慕课的理论教学，需要突出学习者自主能力的学习研究；想定作业，以学习者的思想和行动为研究对象，突出复杂环境下联合解决问题的研究；模拟演练，强调以联合解决问题为演练行动样式，以主要学习方向为背景；战场教学，强调开放式的实战教学，把学习者置于实战环境中，感受实战气氛，亲身参与作业行动，掌握问题研究方法和程序。
３.2 科学构建实战化教学体系
根据MOOC与传统课堂的相似之处和MOOC内容与翻转课堂形式上的一致性，高校可将MOOC与传统教学相结合，充分发挥MOOC补充性和辅助性的作用，构建内容层次有机衔接、组织形式互为照应的“翻转课堂”实践教学体系。教师应紧紧围绕学习者设置问题，分类讲授课程内容，利用特有资源，回答和解决问题；积极安排对环境、态势的分析研究，用真实的战场化环境进行教学，力求把问题研究透；针对问题比较集中的特点，加大新技术、新训法的教学比重。
1）推进演练式教学。
演练式教学可分3类：模拟演练教学，运用模拟仿真和虚拟现实技术，让学习者在网上进行操作问题分析、判断、处置和训练，提高学习效益；现场演练教学，把课堂教学活动向实地拓展，组织学术背景的拉练、机动演练等，全面锻炼学习者的能力；工作实务演练，结合学习者专业学习进程，设置学习情况和本专业业务工作想定，由学习者担任不同角色，锻炼学习者组织本专业工作实务和解决复杂问题的能力。
2）推广案例教学。
案例教学就是分析、讲解、讨论典型案例，引导学习者利用所学理论指导实践，实现知行统一。针对不同层次、不同专业学习者的需要，教师将大型案例与小型案例相结合，单一案例与综合案例相结合，专业基础案例与业务操作案例相结合，形成专业化、系列性的教学案例；采取外部引进与自我开发相结合的办法，加强案例资源库建设。
3）开展第二课堂活动。
教师根据学习者的个性化需求，推动第二课堂活动制度化、规范化、常态化；有针对性地加强学习者口头表达能力、计算机应用能力、活动组织能力、研究能力和心理素质等训练，增强第二课堂活动的目的性；积极探索第二课堂活动团队化管理的路子，在教师的指导下建立各类第二课堂活动组织，实现学习者自主开展活动与教师跟踪指导有机结合。
3.3 着重抓好实战化教学方法手段
在课堂教学组织实施中，学院要着重抓好以下５个环节：一是安排教师进行现场授课，通过翔实的数据、真实的案例、鲜活的经验，使学习者对难点问题有全面系统的了解和把握；二是组织教师与不同类型、不同层次的学习者开展研讨交流，深入探讨问题的解决方案；三是组织观摩演练，使学习者对基本知识、知识运用、协同配合等有更加直观的认识，开阔学习者的视野，增强协同意识；四是组织学习者跟班见习，参加实情处置，巩固所学知识，锻炼实际操作能力；五是设置带有实战背景的想定作业，确定研究课题，并把想定作业的决心建议和研究报告作为考核的重要内容，采取学习者陈述、口试答辩、现场点评等方法，检验学习者的学习效果和解决现实问题的能力。
３.4 实施按层次需求进行教学
根据学习者的要求，教师坚持层次化教学目标，将个人的部分教学训练要求归纳为技能性、体验性、管理性3种。技能性训练主要针对学习者掌握知识点的熟练程度而进行的重复性、准确性、快速性和实用性的教学训练；体验性训练主要是解决“知道”的问题，完成知识的验证性、过程的了解性、方法的一般性，即对课堂讲授内容有一个直观认识，结合实践了解使用过程和使学习者学会解决处理问题的一般思路和方法；管理性训练主要是针对学习团体的日、周、月和不定期等管理制度及学习流程的训练，其目的是提升学习者团结协作精神和管理团体的能力。
４ 实践研究
为检验基于慕课的翻转课堂实战化教学模式的可操作性，笔者以“Dreamweaver软件应用课程”和“住房空间设计课程”教学内容为例，开展基于慕课的翻转课堂实证研究。我们选取实验班开展教学实践，进行数据分析，运用调查问卷了解学习者对该模式的认可度，具体内容见表1。
通过学习反馈和应用效果调查，印证了翻转课堂的优势，初步验证了该模式的可操作性，说明该模式是一种可取的、有利于培养学习者学习独立性与自主性、提高学习效率的现代化教学模式。
5 结 语
该模式实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[7]，使学习者和教师的目的更明确、视野更开阔、知识更全面、运用更灵活，开启了创办没有围墙的“战场”，开创了紧贴实际以“战”育人的教学新模式，探索了各类人才联教联训的新途径，搭建了学习者与教师同教共研的新舞台。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1] 伍民友， 过敏意. 论MOOC及未来教育趋势[J]. 计算机教育， 2013（20）： 9-12.
[2] 辛永涛. 慕课 （MOOC） 视野下高校教学改革初探[J]. 教师， 2014（11）： 24-27.
[3] 梁萍， 何云峰.MOOCs 的教学资源优势及对地方高校教学改革的借鉴[J]. 中国农业教育， 2014（1）： 33-36.
[4] 朱宏洁， 朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究， 2013（8）： 14-14.
[5] 邓睿. 慕课与大数据时代： 基于教师团队的教学模式再造[J]. 教学仪器与实验， 2014，32（5）： 63-64.
[6] 方璇璇， 余国江. 面对“慕课”： 地方应用型高校的困境及应对策略[J]. 合肥学院学报： 自然科学版， 2014，24（2）： 33-36.
[7] 刘锐， 王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术， 24（5）： 24-27.
（编辑：孙怡铭）