陈战胜，薛晓霞，钮文良
（北京联合大学 应用科技学院，北京 102200）
摘 要：围绕Web技术应用基础课程的教学目标，提出创新教学课程的新思路和新模型，阐述“阶梯稳打—螺旋递升”课程体系构建的思路，以“学院BBS论坛”为例讲解项目分解、序化和重构的设计，推行“做、学、教”一体化，注重尖端人才的培养，创新践行“四段六化”教学模式，加强学生职业素养的培养。
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关键词 ：Web技术；教学模式；课程体系；职业素养
基金项目：国家自然科学基金资助项目（61170232， 81160183）；宁夏高等学校科研重点基金资助项目（NGY2011042）；北京联合大学教学质量提高—国家级精品课程建设项目“Web技术应用基础”（11107541845）；北京联合大学新起点计划项目（zk10201303）；北京市教委教师队伍建设—教学名师项目（PXM2013_014209_07_000033）；国家级精品资源共享课建设项目（11107550903）；北京联合大学横向课题（H2013ZK022，11107JA1401）；北京市职业院校教师素质提高工程资助项目。
第一作者简介：陈战胜，男，讲师，研究方向为无线传感器网络、高等职业教育，ldtchenzs@buu.edu.cn。
0 引 言
Web技术应用基础课程既是技术基础课，又是技术实践课，重在培养学生动态网站开发能力以及数据信息处理能力，要求学生掌握网页设计、网站规划与设计、计算机多媒体技术基础、数据库技术等先修课程，通过融会凝练所学课程的知识和技能，培养学生完成实际应用开发的能力。
1 创新课程教学新思路，践行教学新模型
Web技术应用基础课程自2006年被评为国家级精品课以来，一直坚持践行校企并举双主体模式的创新教学实践，经过整改于2014年被评为国家精品资源共享课。该课程目标是借鉴“迭代式项目[1]引领、任务驱动”的创新教学实践活动，主动适应新时代高职院校学生形象思维强、逻辑思维较弱和学习主动性差的特点，营造“趣在求是”的学习氛围，让学生熟悉Web站点构建技术，熟练掌握数据库信息发布技术，能够适当地应用Web编程技术进行Web网站的开发；同时，在教师启发下经过强化训练，使学生具备项目需求分析的能力，了解项目分解和设计方法，掌握项目设计行业规范，培养良好的职业素养。
该课程改革的创新思路表现为借鉴企业动态Web开发人才的选才标准，细化职业岗位，以项目开发流程为导向，坚持“项目引领、任务驱动”教学模式，以服务学生为目标，旨在培养高端职业技能，同时理论知识教学交融同步进行，凸显该课程的职业性、实战性和应用性。Web技术应用基础课程在创新课程教学新思路的过程中形成“一个核心、一个关键、一个基本、一个贯穿、六大保障”的立体化创新教学模型，如图1所示。
2 课程改革创新与实践
2.1 “阶梯稳打—螺旋递升”课程体系构建
“阶梯稳打—螺旋递升”作为Web技术应用基础国家级精品课多年来的教学改革成果，主动迎合新时代职业能力培养的基本规律，符合新时代高职院校学生的学习心理特点，促进了该课程的教学创新实践活动。其中，校企合作产生的真实教学项目能够吸引、助推学生积极主动求学，认真对待项目分解的系列任务。
一定难度的真实教学项目对于学生是一种挑战，但通过教师的启发引导，师生共同将项目划分为涵盖课程核心知识点的系列迭代任务，不仅可以培养学生项目需求分析的能力，而且能够达到熟悉系统功能图绘制、了解业务流程图作用的目的。在教学过程中，教师可遵循“迭代式项目教学法”，参照真实项目开发工作流程，以实现迭代梯式任务为系列教学目标，由易到难、由浅及深、循序渐进地推进项目，在项目阶段功能完成的同时实现阶段教学目标，最终实现项目产品和教学目标的同步完成。
“阶梯稳打—螺旋递升”形成的“阶梯递进”创新课程体系的优点在于工作任务的真实性、教学核心知识点序化的合理性、阶段任务与工作流程的对应性和“做、学、教”设计的科学性。Web技术应用基础课程在“阶梯稳打—螺旋递升”创新实践中，谨记北京联合大学“趣在求是、学以致用”的校训，参照职业岗位工作群的能力标准，以市场主流技术和实用成熟技术为主，兼顾先进前沿技术，教授学生职业领域中普遍的、具有共性的核心知识。Web技术应用基础课程最终确定采用JSP2.1技术[2]进行教学，利用JSTL标记和EL语言替代JSP网页中的部分甚至全部Java程序，使学生快速掌握开发一个中小型Web系统的方法和技能。
真实教学项目“学院BBS论坛”经过任务分解，核心知识点打乱重新序化后，参照企业项目开发工作流程，确定了9个能力教学单元和8个阶段子项目，具体的课程创新教学体系设计见表1。其中，No.1是项目开发新手级基本技能单元，要求学生熟练掌握项目开发环境搭建及项目信息发布相关技术。No.2—No.5是项目基本技能和基础知识单元，要求学生完成用户登录、帖子分类显示、帖子查询和帖子分页设计4个阶段子项目。No.6鼓励学生自主开发新标记，熟悉标记文件的部署与应用，此阶段子项目有一定的难度，要求学生具备扎实的Java语言编程基础。No.7和No.8以数据库技术先修课程为基础，重在检验学生数据信息加工、处理的能力，包括多表关联、数据统计等知识的应用。No.9是该课程的集中训练环节，要求学生能够在旅游资讯管理系统、基于Web的网上花店、企业实践管理系统、自行车租赁管理系统、新闻网站和作业在线管理系统中任选一个实战项目进行实践，着重培养学生独立完成综合项目的能力、学以致用能力和创新能力。
2.2 “做、学、教”一体化
根据中国高等职业教育课程改革状况研究报告中显示的78.1%的调查对象对专业理论知识感兴趣，94.3%的调查对象对技术技能训练课程感兴趣的结果，可见高职院校学生对理论知识的需求不能仅仅停留在“理论够用”的层面。在高等职业教育教学中，应该践行理论与实践并举前行、互融互促，共同推动“做、学、教”一体化。
Web技术应用基础课程在创新教学实践中推行“校企双模式教学团队”“趣在求是教学氛围”和“教学项目真实限期”3方面，将表1中需要实现的9个能力单元融入8个项目中，将真实项目引入实践，激发学生求知欲，构建理论融于实践的“趣在求是教学氛围”；仿照企业工作间打造“真实工作环境”格局，启用“校企双模式教学团队”，参照企业项目开发工作流程，贯彻“做中学、学中做、做中教”的创新教学模式。Web技术应用基础课程的创新教学模式凸显阶段子项目驱动学生“做什么”；双模式教学团队启发引导学生“怎么做”；通过“阶梯稳打—螺旋递升”的课程体系，“项目限期”使学生在不断完成阶段子项目的同时，强化自身的专业能力，主动构建自身的知识和技能体系，真正做到“做中学”，体验“趣在求是”教学氛围的生动性、互动性和趣味性。该课程在创新教学实践中，遵循学生的认知规律和学习心理特点，执行行动导向的教学策略，加强学生“学习有效性”的理论研究，从而实现理论与实践的整合，实施“做中学、学中训、训中熟”，最终提升学生职业岗位知识和能力的水平。
“做、学、教”一体化的实施过程包含“启发、示范、体验、讲授、训练、答辩考评”六大环节。其中，“启发”环节就项目需求引导学生思考并提出解决问题的初步设想，师生共同讨论，“趣”油然而生；“示范”是将实际项目的功能进行演示，回归启发环节引导学生进行项目分解，产生“学”的动机；“体验”是在教学实施过程中，教师引导学生完成小的阶段项目，体验技能的魅力，获得心理成就感；“讲授”是在学生体验之后及时进行核心知识的传授，同时渗透项目开发中的编码规范和编码技巧等；“训练”是学生学以致用的环节，训练学生熟练掌握实用技术，达到融化在血液中形成本能反应的效果；“答辩考评”环节包含学生自评、小组互评、教师团队评价和现场答辩考评。这些考评手段分布在课程教学的学习和集中训练环节，能够真实考核学生的调研、文献查阅、数据处理、撰写方案等能力，并且能充分了解学生的项目投入情况、理论知识和技术掌握程度、思维严谨性、文档撰写规范性情况、总结归纳能力、临时应变能力和语言表达能力等，让学生更加了解自己，促进其自身知识技能体系的构建，激发潜能，塑造职业素养。
2.3 尖端人才的培养
在创新教学实践中，本课程贯彻执行“共性生长、个性发展[3]”的分层教学模式。课程先期借用网络学堂发布阶段子项目的内容、参考资料、课程讲义和考核评价指标，为思想觉悟高、自学能力强的学生提供肥沃的土壤；课程中期在阶段子项目“任务链”之外新增有一定难度的多选任务，不仅能够在教学实践中让尖子生充当“教师小助手”，发挥“传—帮—带”的作用，而且在额外指点和精心培养下，继续发挥尖子生“领头雁”的特点，培养学生团队协作等职业素养，创造和谐活泼的学习氛围，提升学生团队作战能力，快速推进项目和教学的进度。
2.4 “四段六化”创新教学模式的实施
“四段”指核心技能培养的实践教学阶段，包括网络课堂、课堂“做中学、学中做”并行实践阶段、集中训练环节的综合实践阶段、企业顶岗实习实践阶段。“六化”指教学实践的具体实施措施，主要包括以下方面。
一是核心能力培养阶梯化，将真实项目按能力标准等级梯度划分为若干能力教学单元，各单元之间环环相扣，紧密关联，使学生的职业素养在潜移默化中循序渐进地提升，在项目完成的同时掌握核心技能。
二是教学设计项目化，将真实项目阶段划分为序化严谨的8个子项目，将原有知识点优化重组，低层次者为高层次子项目提供支撑，与表1的“阶梯稳打—螺旋递升”相吻合。
三是项目教学任务化，教学子项目的完成不是一蹴而就的，必须细分为由易到难、由简到繁的“任务链”，使任务层次化，在符合学生的心理认知特点并继续保持学生“趣在求是”的同时，推进项目的进展和教学的实施。
四是知识学习层次化，见表1，知识点的学习随着项目进展而展开，根据项目任务分解的情况将知识点的应用分层化，便于教学，易于接受消化。学生可以随着知识点的层次递增，逐步掌握同类知识点的不同应用技术，提高解决实际问题的能力。
五是企业参与前端化，本课程创新实践中，让企业参与到人才培养的前端，针对教学目标、课程内容、实践环境、职业素养、集中实训等环节，给予前瞻性的指导并与教师共同讨论、商定、实施和考核评价。
六是教学团队新颖化，教师团队不再拘泥于专任教师主讲理论、企业能手讲授实践的形式，而是形成能手主讲教师辅导、教师主讲能手示范和尖子生传帮带等多种教学授课形式，在扩大辐射面的同时有效提升教学质量，促进师生技能水平的提高。
2.5 职业素养隐性教育“嵌入式”系统培养[4]
高职教育培养的是高等职业技能型人才，所谓“高等”包含高技能和高素养两方面，所谓“职业”包含职业技能和职业态度等多个层面关键指标。围绕职业教育的特点，教师可在创新课程体系中，有针对性地将职业素养的要求和标准内化到各个能力单元中，把行业、企业的职业规范融入到项目教学的每个环节，如图1所示。通过系统培养学生的职业素养，对于毕业生的就业竞争力可以起到弥补、调节和促进作用，使学生立足岗位，融入社会，全面发展。
3 结 语
经过几年的探索，Web技术应用基础课程创新建设取得了一些成绩，今后仍需努力。第一，借助共享课平台，拓展课程展示与交互功能；第二，以人的发展为核心，尝试以“工作室”形式推进职业素养的系统化培养；第三，坚持行动导向教学方法，注重知识能力的培养；第四，坚定不移地打造高素质教学团队；第五，突出技能培养的同时，深入学生“如何学”的理论方法研究与实践。
Web技术应用基础课程将遵循精品资源共享课的建设原则，以“重共享、强过程、多模式、创新评价”为指标，以高校教师、学生和社会学习者为服务对象，贯彻“共享”要旨开放平台，争取吸纳更多学校、企业、科研院所的参与，实现本课程精品资源的“协同培养”。今后我们还会不断补充课程资源库项目案例，积极扩大该课程精品资源覆盖面，从而更好地服务地方，服务社会。
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参考文献：
[1] 陈战胜， 王廷梅， 李明. 项目教学中应用迭代开发方法的研究与实践[J]. 计算机教育， 2010（7）： 130-133.
[2] 陈战胜， 沈大林. JSP2.1动态网站设计案例教程[M]. 北京： 电子工业出版社， 2011： 1-20.
[3] 文敏. 信息技术尖子生培养和发挥作用的研究[J]. 中国校外教育， 2012（2）： 28.
[4] 王振洪. 系统培养提升高职生职业素养[N]. 中国教育报， 2012-10-09（6）.
（编辑：宋文婷）