刘 原
（哈尔滨师范大学 文学院，黑龙江 哈尔滨 150025）
摘 要：协作学徒制是在工学一体背景下强调角色分工和团队协作的教学模式。文章介绍协作学徒制在计算机软件工程专业中的实施原则、培养目标和基本框架，阐述协作学徒制在软件工程专业教学中的教学角色关系，说明协作学徒制课程体系模型的构成和特点。
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关键词 ：协作学徒制；课程体系模型；教学角色关系
基金项目：黑龙江教育厅人文社会科学项目（12532114）；哈尔滨师范大学人文社会科学青年学术骨干资助计划项目（5GB2012-12）。
作者简介：刘原，女，讲师，研究方向为先秦两汉文学、计算机基础教育，110947225@qq.com。
0 引 言
协作学徒制是融合了认知学徒制和实践共同体观念后得出的一种专业教学体系理论。协作学徒制强调教学者和学生的共同发展和交流沟通，通过工作经验的积累逐步提高教学水平和技术能力[1]。软件工程专业的教学目标是培养具有实践能力和计算思维的应用型人才，协作学徒制在软件工程专业实施的意义重大。
1 协作学徒制实施原则
明确了协作学徒制的概念和特征，相应的教学设计要从软件工程专业的实际出发，把握协作学徒制的应用方向和基本理念。协作学徒制实施过程的基本原则包括如下几点[2]。
1）自主性原则。
协作学徒制的主要特征是有助于提高学生的自主学习能动性，实现在工作中产生问题、分析问题和解决问题的思维训练模式。只有把握自主性原则，营造自主学习氛围，才能使学生在协作学徒制实施过程中成为探索者、实践者和思考者，并主动地在课本学习的基础上进行创新和深入探究训练。
2）实践性原则。
实践性一直是软件工程专业课程教学的核心内容。协作学徒制的实践性原则是在突出工程训练和项目实践的基础上，利用师生间和学生间的交流协作来丰富知识获取渠道和增强互动氛围。学徒制的实践教学环节以学生主动学习为主，教师辅导交流为辅，为学生锻炼计算思维和积累工作经验提供条件。
3）项目真实性原则。
协作学徒制的课程体系以项目为载体展开，课程项目的真实程度直接影响学生的学习积极性和工程教学效果。真实的项目可以为课程体系设计提供由浅入深的阶梯型知识体系，也可以为实践教学提供真实的团队建设和工作氛围，这都是保证协作学徒制课程教学质量的关键。
2 协作学徒制培养方案
协作学徒制是在认知学徒制的基础上融入实践共同体理论的一种新型教学培养模式。在认知学徒制体系中，学生通过认知、训练和熟练的过程完成学习任务和思维训练。
学生首先观察和模仿导师的实践操作过程，然后在导师的指导下进行独立工作，最终在有效的实践技能训练中掌握技巧和经验。实践共同体则是指协作成员之间的角色分工要明确，在一起工作的过程中进行技能互补和经验分享。实践共同体的学徒社会关系通过直接参与活动产生，彼此之间是互惠和协作的关系。在协作共同体情境下，知识和策略分布于共同体中，成员自觉浸润在知识和策略中。协作学徒制就是在构建认知学徒关系后，通过实践共同体进行角色分工，达成互惠互利的教与学关系。
软件工程专业注重培养学生的实践能力、团队协作能力和技术创新能力，专业核心课程以软件需求分析、设计、测试等实践课程为中心。该专业以协作学徒制为理论指导，在培养目标、培养方式、评价体系建设、创新实践活动等方面进行详细描述和分析，形成一个面向企业用人标准和职业技能培养的协作学徒制培养方案，如图1所示。
协作学徒制培养方案体现了教学内容、教学方法、教学评价和教学创新活动这4个软件工程专业教学模式的主要环节。在教学大纲的指导下，教师应通过校企合作和毕业生调查提高课程教学内容的真实性和针对性；利用软、硬件环境对教学实验室和软件平台进行强化和改进，最大限度地模拟工程环境进行协同工作。整个协作学徒制培养方案最终产生的推广经验也会影响教学内容的设计。
教学方法的改革主要是对传统软件工程实践教学的改革，摒弃实验性质的课程教学方式，针对学生的需要进行项目化教学和强化实践训练教学。学生组成项目团队模拟真实的实践操作；教师针对职业定位，在课程教学中穿插职业资质培训课程，帮助学生提早获得从业资格认证和更好地掌握专业技术。评价体系的建设直接影响学生的学习积极性，为了体现协作和实践的重要性，软件工程专业课程的评价采用学生互评和教师点评相结合的方式，学生在评价别人工作的同时也会发现自身的不足，这是学徒制评价体系的关键点。教师要组织针对毕业生的就业培训和毕业论文答辩，毕业答辩是对学生在校学习的总结；在完成课程教学任务的基础上，鼓励学生参与实践创新活动，体现学生个性，帮助学生增长见识和积累实践经验。此外，软件大赛、机器人足球赛和软件俱乐部等活动也可为学生提供课外知识获取和技能训练平台。
通过对协作学徒制培养方案的研究和实践，哈尔滨师范大学软件工程专业的学生广泛接触社会和企业，锻炼和提高了沟通能力和创业能力。在机器人足球比赛方面，仿真足球机器人本科生代表队连续两次获得足球机器人“世界杯”冠军并获全国第十届类人机器人大赛举重冠军、双人舞比赛季军的好成绩。学生参与实际项目开发过程，通过团队协作熟练、规范地完成企业级工作任务，获取一年以上的项目实践经验，成为企业紧缺的技能型应用人才。在协作学徒制培养方案实施后，应届毕业生的就业和创业前景明显优于往届，成为国内各大软件企业的招聘首选。
3 教学角色关系定位与教学实施过程
在明确了软件工程专业协作学徒制的培养内容后，我们要从教学实施的角度划定教学角色和职责。在协作学徒制培养方案中有学生、教师、专家和企业4个主要角色，它们之间的关系和定位如图2所示。
在协作学徒制的教学角色定位中，不仅有师生关系，还有教师之间、教师和企业、学生和企业等多种关系。这些角色定位不仅有助于提高学生的实践能力和专业教学效果，还能带动教师队伍整体水平、学校科研能力和企业经济效益的共同提高。在职教师通过协作学徒制可以提高教学水平、项目研发能力以及科研能力和水平；企业通过校企合作可以招聘到经过考察的毕业生，解决人才需求，还能通过外聘专家提高自身的项目研发队伍水平。这种多角色协作办学的方式能够带动专业教学的实践性创新，企业资源的引入也有助于学校降低办学成本。企业在和学校的合作中可以获得专家的技术指导，定向培养毕业生也缓解了用人压力，但需要指出的是，在协作学徒制课程体系中，各种教学资源要均衡利用，不能片面追求投资规模，在校企合作中注重校企双方的良性互动，学校应注重与企业工作岗位的无缝对接，有利于校企合作制度化和低成本化。哈尔滨师范大学软件工程专业的协作学徒制教学实施职责分工见表1。
4 协作学徒制下的课程体系建设
哈尔滨师范大学软件学院根据专业特点，以协作学徒制为理论指导，整合已有的基础理论课程和专业实践课程，形成了层次递进、螺旋上升的软件课程体系模型，如图3所示。
该模型以学生入学后的8个学期为时间单位，对课程、项目和学习场景进行规划，利用校企联合的丰富资源提高课程体系水平。协作学徒制的课程体系模型特点包括如下几点。
1）符合循序渐进的认知规律。
学生在校学习的过程一般都是从无到有的，因此软件工程专业的课程体系要从学生的知识构成和能力背景出发，保证教学环节由浅入深、循序渐进。例如，课程项目案例的使用要按照理论讲解、案例演示、任务驱动、真实项目模块和实际项目开发的次序展开，让学生由浅入深地参与其中，逐步提高技术水平和积累实践经验。
2）项目案例贴近实际。
经过多年的教学实践，我们发现学生对来源于周边事物或者真实项目的课程案例比较感兴趣，能够更好地发挥主观能动性并投入其中。在协作学徒制课程体系中，学生需要在真实的项目案例中提高自身技能水平，为毕业后的就业和创业积累经验，因此课程项目案例必须贴近实际应用，专业方向课程也要根据学生兴趣设置真实的教学环境，让学生根据自己的兴趣进行学习会极大地提高教学效果。
3）学习场景公司化。
借助校企合作办学的资源优势，学校可在校内设置多媒体教室、专业实验室、仿真公司、软件俱乐部等教学场景，在校外设置假期实训、企业实习等培训基地。课程体系模型充分利用这些学习场景的资源优势，将公司化原则引入在校教育，提高教师的工程能力和学生的专业实践能力。学生在校的学习场景也要根据学习阶段逐步由传统教室过渡到真实环境，确保现有教学资源的均衡利用。
5 结 语
协作学徒制在软件工程专业的实施提高了项目化教学的实战意义。学生在校内就接触到行业的主流技术，通过团队合作强化技能并积累实践经验；通过到企业进行毕业实习，参与真实项目开发过程，积累了工作经验，成为更符合企业需求的应用型技术人才。协作学徒制的实施还有利于形成校企合作的长效机制，提高在校教师的工程能力，很好地解决教师再教育、跨专业协作教学等问题。
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参考文献：
[1] 王世安. 高职以工作室为基础的现代学徒制研究: 以广州工程技术职业学院计算机仿真专业为例[J]. 职教论坛, 2013(27): 14-16.
[2] 宋桂岭, 沈佩琼. 协作学徒制在课程体系设置及教学角色定位中的应用研究: 以高职软件技术专业为例[J]. 中国成人教育, 2010(9): 158-160.
（编辑：宋文婷）