郦丽华，严志嘉
（浙江育英职业技术学院，浙江杭州310018）
摘 要：提出把“围点打圆”的课程设计方式融入到高职IT专业课程教学中，分析“围点打圆”项目化教学创新模式。
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关键词 ：围点打圆；翻转课堂；项目化教学模式
文章编号：1672-5913(2015)17-0073-03
中图分类号：G642
第一作者简介：郦丽华，女，讲师，研究方向为计算机应用技术、高等职业技术教育，18857150355@139．com。
O 引 言
现代职业教育课程建设中，基于工作过程的、以行动为导向的教学模式更能满足职业教学的需要，“项目化”教学法就是一个典型代表。高职IT专业旨在培养具有优势品质与技能的高素质技能型人才，实践教学要求高、比重大。“项目化”教学是高职Ⅱ专业提高实践教学的唯一途径。
对于高职IT专业的学生而言，就业岗位大部分集中在软件维护、软件测试等相关工作。这些工作要求学生“理论够用，实践操作能力强”，因此，构建优质高效的IT专业课堂教学成为培养合格的高职IT专业人才的关键环节。
1 “围点打圆”项目化教学创新模式的定义
“围点打圆”是一种课程设计方式，就是把一个完整的项目视为一个圆，把专业课程中学生必须掌握的知识点看成是圆的组成部分，若干知识点组合成某个功能模块，若干功能模块综合起来就是一个完整的项目，实现以项目为中心，直接从项目的功能模块开始教学，以功能模块需求为基础、理论够本模块实现功能为原则，让学生在实现功能模块中主动学习理论知识。
“围点打圆”项目化教学创新模式，把“围点打圆”的课程设计方式和传统的项目化教学模式相结合，综合当前传统探究教学、任务驱动教学、分组教学和案例教学的特点，通过多层次多元化教学，把学生的学习过程融入到工程任务完成的过程中，让学生积极学习，自主地进行知识的建构。所有教学活动都是围绕真实的项目展开，学生可以通过功能模块掌握专业知识和项目开发过程，也可以通过完整的项目实现过程学习项目的集成、测试和维护等技能。
2 “围点打圆”项目化教学创新模式的实施要点
新教学模式是把“围点打圆”的课程设计方式和传统的项目化教学模式相结合，重新设计教学内容、教学方式和考评机制。
2.1 确定教学内容
不同的岗位（群）需要不同的技能（以高职计算机网络技术专业为例，具体岗位（群）及其技能要求参见表1），我们根据岗位技能和职业技能要求，确定符合职业岗位所需要的技能，使专业技能和课程教学内容有机地结合起来，从而将新模式下的教学目标与教学质量进一步具体化。
2.2 构建实践项目
校企合作共同研讨在新模式下，针对不同的教学目标和教学质量构建实践项目。项目必须具有一定的难度，以面向对象程序设计类课程为例，可以选择企事业单位都要用到的“人事工资管理系统”，系统包括通讯录、人事管理、工资管理、报表管理、常用办公工具等多个模块，模块之间相对独立，但又有一定的联系，系统每个模块的实现都需要用到需求分析、系统设计、数据处理、UI设计、进程调用、接口设计等各个方面的知识，在各个小组实现独立的模块之后，还要实现系统最后的集成。通过实现这个项目，学生已有知识和技能不仅得到应用，而且在一定范围内能学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题，通过解决问题提高自身的理论知识与技术实践能力。
2.3 组建教学团队
一门项目化课程的教学过程需要一个教学团队共同完成，该教学团队既要有擅长理论教学的专业教师，又要有来自企业一线具有丰富经验的工程技术人员。教学团队成员必须是围绕软件开发整个过程而组建，团队组成至少要包括系统规划与需求、界面设计与实现、数据库设计与实现、代码实现、系统部署与推广、软件测试与维护管理等方面的人员。一个班级会被划分成若干个小组，以小组为受教单位。每次课程的实施不是一个教师一个班一堂课的教学，而是多个教师多个小组的共同实施教学过程，教学团队每个成员主要负责1～2个小组，同时辅导其他小组。教学团队是以项目为中心，每个教学单元必须围绕项目来设计。新教学模式中学生以小组的工作方式共同学习、共同考核。
2.4 教学过程实现
教学过程是新模式的难点和重点，也是新模式能否达到教学效果的关键。
(1)校企合作共同给学生创造一个真实的工作环境，为培养学生职业能力提供理想的环境，比如“人事工资管理系统”的实现，就是某企业的真实需求。系统研发过程虽然是在学校实训室完成的，但是所有学生必须按照企业员工制度来管理，企业会给予考核合格的学生一定的工作报酬。对于不遵守公司员工管理制度的学生，本门课程将视为不合格，也就是说学生是在工作实境中学习的。
(2)以项目为主题，以小组为单位，学生共同学习，共同考核。每个小组从“人事工资管理系统”中分得一个模块，小组负责的模块通过接口和其他小组进行数据交互，小组之间以模块接口是否方便实用进行评分，评分最高的小组会得到奖学金。
(3)课堂教学过程中，以小组为教学单位，以学生完成项目为主线。学生在完成项目过程中碰到什么困难，用到什么知识点，团队教师就针对性地讲什么内容。这就把教师认为学生要学什么，改变成学生自己要学什么，从而实现以学生为主体的翻转课堂。
(4)教学团队把真实项目开发过程和学生实现项目过程相结合，在学生完成项目的过程中实现教学目标。这就摆脱了过去按照课本从头上到尾的教学模式，教师指导学生开发项目，在项目开发过程边指导边教学。通过共同完成项目让学生掌握技术实践知识。
2.5 完善评价标准
在现有教学效果评价体制的基础上，我们建立完善一套“以学生职业知识、职业技能和专业态度等为考核目标，以技术实践知识、合作能力和创新能力为评价手段，适合IT专业课程的综合职业能力评价标准”。评价标准可以参考以下几条，但具体考核指标的权重应该随着不同课程而有差异。①整个课程教学期间，也就是项目开发过程中，所有学生必须按照合作企业员工制度管理考核；②最终考核合格的学生可获得一定量的工作报酬，相关课程考核视为合格及以上，否则相关课程考核不合格；③在项目开发过程中，在技术实践、合作能力和创新能力等方面表现优秀的小组获得奖学金，当选优秀合作团队；④表现突出的优秀团队和优秀个人，可考虑到合作单位实习就业。
3 “围点打圆”项目化教学创新模式的实践与效果
本课题研究组把“围点打圆”项目化教学创新模式先后多次应用于实践教学中，首先是以浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业2011级C#程序设计课程作为教学试验点，课程以杭州五角星科技有限公司的现行开发项目为教学基础，校企共同合作确定课程教学内容，制订授课计划，构建教学项目，组建教学团队，设计教学过程，联合授课以及指导学生顶岗实习实训等，共同评价教学效果，在确定新教学模式可行之后，再在计算机网络技术专业岗前项目实训等专业课程中推广。经过为期一年的教学试点之后，现已经在全院IT类专业课程中逐步推广。
C#程序设计教学团队的成员们带领学生对外提供各种技术服务，学生实践应用能力有了大幅度的提高，得到了服务单位的好评。浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业2011、2012级学生送入企业顶岗实习，在就业企业的良好表现得到了企业领导的高度评价。2011、2012级学生参加“浙江省高等学校学生职业技能大赛”获得三等奖，连续获得“浙江省大学生程序设计竞赛”第八届、第九届两届特等奖，第十届二等奖；此外还获得第四届“蓝桥杯全国软件人才设计与创业”一等奖；浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业2011级裴翔云同学获得第九届中国青少年科技创新奖。
教学团队成员在实践教学基础上，先后在国内各级期刊发表了《“围点打圆”项目化教学创新模式在高职“C#程序设计”课程中的应用》《高职IT专业岗前实训课程项目化教学探索与实践》等多篇文章；主持了浙江省人力资源和社会保障科学研究课题《杭州IT产业转型升级的人才需求和校企深度合作实证研究》、浙江育英职业技术学院院级课题《高职网络专业岗前实训课程项目化教学重构与研究》等的研究，并且已经全部通过验收。
4 结语
项目化教学是提高高职教学质量、让高职学生适应社会发展的必然趋势。“围点打圆”项目化教学创新模式以项目为中心，以小组合作学习为重心，在实践顶目开发过程中开展学习，把理论知识点融入实践。学生既掌握了必要的知识点，也学会如何灵活使用这些知识点。改变了以往先教理论知识点，后项目实践的教学模式。教学团队分小组教学，改变了传统课堂老师教，学生学的模式，学生为课堂重心，教师担当引领和辅导作用。以小组为考核单位，提高了学生的团队意识和职业素质。“围点打圆”项目化教学创新模式解决了现代高职信息技术类专业教学中理论不能联系实际的问题，实现了课堂的翻转，提高了教学和学习效果。
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参考文献：
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（编辑：郭田珍）