湖北省远安县鸣凤中学（444200）王永建 高琳
1实验教学现状及原因分析
当前，在初中化学教学中普遍存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可慨括为：①教育思想不端正，由于受只注重中考分数、片面追求升学率的影响，有些化学教师在黑板上画实验，学生在本子上练实验，背实验现象和实验结论；②毕业班化学课时少，一些有经验的化学教师认为做实验浪费时间和精力，懒得准备，一味赶进度，挤时间复习备考，势必造成忽视实验的现象；③主客观条件的制约，有的地方实验设施十分短缺，有的教师随意减少教材和课程标准中要求的实验内容。
要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学重要性的课堂教学方案。
2设计课堂教学方案
教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。化学是一门实验科学，开展实验探究教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且能为学生动手能力、思维能力的培养创造良好的条件。加强实验教学不仅可以大大提高学生学化学的积极性，还能帮助他们形成概念，掌握化学基本理论知识。根据学生的认知规律，依据启发性教学原则，笔者设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学方案，即：情境→问题→猜想→探究→结论→深化→运用→练习→作业。
2.1情境
教学准备阶段中，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设化学学习情境。如《二氧化碳》一节，可先播放消防队员灭火的视频，创设一个生活情境，让学生身临其境，起到激发学生求知欲和复习旧知识的作用。
2.2问题
从化学情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入兴奋状态。如在《二氧化碳》一节，在列举大量事例和实验的基础上，可追问学生：“我们日常生活中经常用到二氧化碳，二氧化碳为什么能灭火？”引导学生进入积极思考的状态。
2.3猜想
要求学生在现有知识的基础上，展开联想和想象，猜想实验的结论。如讲《二氧化碳的化学性质》一节时，在二氧化碳溶于水后的矿泉水瓶中滴加石蕊试液，是什么物质使石蕊变红？学生猜想：可能是二氧化碳，也可能是水，还可能是二氧化碳和水反应后的生成物。本环节可激发学生的探究热情，培养学生的抽象思维能力。
2.4探究
在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《二氧化碳的化学性质》一节，在探究二氧化碳能否和水反应时，可引导学生利用对照、类比等方法设计小实验。
2.4.1对照法
探究：是什么物质使紫色石蕊变红了？
实验过程见表1。
2.4.2类比法
探究：二氧化碳与水反应生成的新物质是什么？
类比实验见表2。
通过列表对比分析，顺理成章地推出CO2与H2O反应生成了酸性物质，才使石蕊试液变红。
通过以上对比实验，不仅使学生掌握了证明几种物质发生了化学反应的常规方法，而且渗透了化学这门学科研究的基本方法。
2.5结论
通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节中，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用化学语言的能力。
2.6深化
可让学生反复朗读或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆向分析。
2.7运用
即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释有关现象。如《分子和原子》一节，可让学生列举生活中、生产中哪些现象说明了分子在运动？防止酒精、汽油、香水的挥发，可以采取的方法是什么？哪些情况可以加快分子的扩散，应该采取什么方法？这样，既让学生掌握了知识，又加强了学习与生活实际的联系。
2.8练习
教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈学习情况的目的。在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。只有每个学生有所获，有进步，才能算得上高效课堂。
3结束语
只有注重实验探究，突出能力培养，才能体现化学课程标准的课程理念：以提高学生的科学素养为主旨。义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
收稿日期：2014-03-28