湖北省咸安区双溪中心学校（437014）陈荣胜
湖北省咸安区汀泗中学（437014）胡海燕
古人说：“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，新课程教育改革要求我们的学生要快乐地学习，快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。也许你会说，音乐课你还不快乐啊？天天唱唱跳跳，多开心！开心不就是快乐吗？开心只是一种心情，而快乐是一种精神。是不是音乐课的学生就因为没有升学或学习的负担而特别的快乐呢？笔者仔细观察发现，学生在没有任何学习困难时的快乐是非常短暂的，而且是没什么教育意义的，那么有了学习困难会不会就让学生不愿学，从而不开心呢？通过课堂实践和观察，笔者发现，当笔者层层深入地带领他们提出问题和解决问题后，他们是快乐的，并激发了他们继续探讨的兴趣，这才是我们教育最原始的动机。那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？下面谈谈自己的想法。
1正确把握教师角色的定位
通常，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了，蜡也成灰了，自己都不快乐了，如何让学子快乐？如何把自己的满腹才学传授给学生呢？所以笔者认为把教师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考，让学生去碰到困难并克服困难，然后得到知识和快乐。教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以，要想让学生爱学习，快乐地学习，教师首先要给自己一个定位，是做一名快乐的指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？作为一名音乐教师，要加强学习，转变观念，把传统的“教师教”和“学生学”让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，应将我们的教学建立在一种“以人为本，以学生为主体”、“让每个学生的个性获得充分发展”的价值观念上。
1.1发展学生的兴趣爱好
要尊重学生的兴趣爱好，这样才能更大程度上发展学生的爱好。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好各不相同。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于“纯粹的音乐知识的传授”，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。要洞悉学生的兴趣爱好，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。在这里，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。
1.2激发学生的情感需求
要注重学生的情感体验，激发学生对音乐的情感需求。音乐教学的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的、还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。所以，在教学中，注意把学生的情感体验放在首位，而不是教师的自我陶醉，这样，学生就能用音乐来调节自己的情绪，真正迷上音乐。
2充分激发学生学习音乐的兴趣
音乐课程标准指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。我们也常说，兴趣是最好的老师。只有让学生对音乐课堂产生兴趣，才能在音乐课堂中得到乐趣，才能在快乐中收获，快乐中成长。在课堂教学实践中，笔者尝试过以下方法。
2.1情境导入法
良好的开端是成功的一半。小学生天真幼稚，好奇心强，而且喜欢幻想，生动的故事能使他们对学习产生浓厚的兴趣，用故事导入新歌有意想不到的效果。如在教唱《钻山洞》时，笔者这样导入新歌：“继《龟兔赛跑》之后森林里又要举办运动会了，小白兔决心好好努力，把身体练得棒棒的，赛过小乌龟！于是它大清早就起床去锻炼身体啦！跑呀跑，忽然前方出现一个大山洞，只见山洞上面写着“××××|×××|××|×0||”（多媒体出示山洞），原来这是一道关卡。请学生帮忙一起闯关。就这样，孩子们的心为小白兔所牵动，对整个教学环节都产生了兴趣，一起努力克服障碍，掌握了知识点。
2.2游戏互动法
开展丰富多样的唱游活动是小学音乐课堂必不可少的手段，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在游戏中体验音乐是非常有效的。在上《运动场》一课时，先让同学听《运动员进行曲》，感受运动题材歌曲节奏鲜明的特点；然后通过做“请你和我这样做”的律动游戏模仿打乒乓球、踢足球的动作，再现了生活中的场景，体验了轻快跳跃、优美流畅、热烈欢快3种不同的音乐情绪。学生在老师的带领下情绪很高涨，学习很投入。音乐游戏具有其他学科不可企及的优势，它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情趣的生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满足儿童好动好玩的特征，并充分体现了愉快教学，所以音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。
2.3表演模拟法
音乐是表演的艺术。小学生活泼好动、模仿性强，尤其对小动物的动作最感兴趣。在教学中，笔者经常启发诱导学生根据歌曲内容进行表演。如孩子们在歌曲《小动物走路》的表演中，模仿小兔子、小鸭子走路的情态时，童趣十足。在《玩具进行曲》的表演中，孩子们模仿木头士兵、洋娃娃、机器人等自己喜爱的玩具，神气十足。这样的表演既充满乐趣，又使学生充分展示自我，对表演兴趣和能力的培养不无好处。
2.4形象直观法
小学生的心理特点由以具体形象思维占优势，逐渐过渡到抽象思维占优势。在教学中，笔者常把歌词的内容通过图片的方式加以展示，帮助儿童记忆歌词，或者用横线、竖线、曲线、点、三角形等画出乐曲旋律走向和节奏特点，或者让学生用画画的方式表达对音乐的理解等等。此外还可以利用多媒体，将歌曲或乐曲中所表现的内容转化为视觉形象，以帮助学生理解。在欣赏乐曲《溜冰圆舞曲》时，笔者找来《猫和老鼠》中小老鼠溜冰的动画，学生在饶有兴趣观看动画的同时，也对溜冰圆舞曲优美流畅的旋律特点留下深刻的印象。
2.5创造体验法
音乐课标指出：“中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质”。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，增强学生的创造意识。对于低年级学生来说，他们的音乐创作多为即兴发挥，这是一种有创造思维参与的音乐教学活动。它能激发学生的创造欲望，使学生学习音乐的兴趣得以延续。在教学生唱歌时，笔者选择简单而且贴近学生实际生活的歌曲，让学生自己编歌词，既加深了学生对歌曲的理解和记忆，又提高了他们的学习的兴趣。在节奏教学中，笔者将“拍子”的抽象概念与声音的长短联系起来，引导学生说出自己听到过的声音并分辨声音长短，通过形象生动的节奏模拟，使学生得到直观的感性认识，从而解决了节奏难点。除此之外，笔者还让学生根据所学的歌曲来编故事，利用生活用品来制作乐器，这样不仅培养了学生的想象力，还拓展了学生的创新思维，也让学生从中获得了无穷的快乐！
在音乐教学中，让我们的老师做一个快乐的“指挥官”，“领航者”；让我们的学生成为快乐的“划桨者”，共同驾着快乐的小船，伴着优美动听的音乐，在知识的海洋中尽情地遨游！
收稿日期：2015-05-22