湖北省应城市第一高级中学（432400） 邢泰宇
化学课不只是方程式，不只是卷子上的实验题，它的世界其实是彩色的、神奇的。
1 案例背景
“铁的重要化合物”是化学必修1第3章第2节“几种重要的金属化合物”中的一部分。铁的化合物种类较多，实验易于开展且现象丰富，既可以增强学生的学习兴趣，又可以体现化学思维方法。笔者和学生在实验室展开了这堂实验探究课。
2 案例过程
2.1 教学片段
学生分组实验，探究Fe3+和Fe2+的相互转化。他们时而聚拢讨论问题，时而细心观察实验现象，时而奋笔疾书，忙得不亦乐乎。某小组学生检验产生的Fe3+的时候，不小心把液体滴到书上了，形成一个红色的心形图案，他们组的学生都笑了。该学生不以为然，顺手拿个笔在红色的心形图案画了几笔，居然变得像模像样了。
他突然问道：老师，你看这些实验材料的颜色很丰富，能用它来画画吗？
这个突如其来的问题让笔者愣住了，笔者说：“应该可以，你可以试一试呀。”
该组学生在他的带领下都跃跃欲试了，笔者也加入到了他们的活动中。
2.2 实验探究
2.2.1 探究活动一
他们先用铁盐在白纸上画了个鱼，再快速地在鱼上涂上KSCN溶液，开始还能看到红色的鱼，但是一段时间后图形模糊成一块，看不清楚了。图形显示时间极短，实验效果不理想。
后来他们先用KSCN溶液画了个鱼，再快速地在鱼上涂上铁盐，实验结果和上组情况一样，也不理想，他们有些气馁。
笔者鼓励道：画得不错，就是时间短了点。并提醒他们：水溶液在纸上扩散得太快了，要想办法减慢其扩散速度，可能图形显示的时间会长些。
结论与解释：
纸的主要材料是植物纤维，它们有极细的孔隙、管道等，水溶液沿着孔隙向四周扩散，形成毛细现象。纸的质地，纸本身的吸水力，纸的大小、形状和水溶液的多少都会影响到毛细现象的发生。
2. 2.2 探究活动二
经过上两次不太成功的实验，他们做了如下改进：①减少溶液的用量；②待前一种液体稍许晾干，再涂少许第二种液体。
结果图形显示时间变长，效果较理想。因为实验的初步成功，他们的情绪明显高涨了起来。笔者对他们说：“不错，你们太棒了。”并希望他们再做改进，延长图形显示的时间，学生又高兴的忙开了。
结论与解释：水溶液用量的减少，在一定程度上降低了毛细现象的发生。
2.2.3 探究活动三
他们又经过多次实验，并做了如下改进：①换一张表面更光滑，质地更细腻的纸画画；②先用铅笔描出图片轮廓，再用细毛笔在图片上涂上少量浓溶液，待稍许晾干后，再用细毛笔涂少许第二种浓溶液。
结果图形显示时间明显变长，效果理想，他们的脸上都露出了成功的喜悦之情，高兴地向教师展示他们的画作。
结论与解释：
先用铅笔描出图片轮廓，便于用细毛笔涂溶液，并且可使图画轮廓更清晰，显示效果更好；用细毛笔、浓溶液等都可以减少水溶液的用量，表面光滑的纸本身的吸水力小，水溶液用量的进一步减少，都一定程度降低了毛细现象的发生。
2.3 案例后续
该组学生下课后，感觉实验很有意思，意犹未尽，他们组成了化学兴趣小组，一起来到了教师的办公室。他们觉得画只有红色太单调了，想把画做成彩色的。笔者指导他们查阅了相关资料，知道铁盐还可以和很多物质反应显现出漂亮的颜色，如铁盐和KI溶液作用显现褐色，和K4Fe（CN）6溶液作用显现蓝色，等等。
他们经过多次实验后，设计了这样一个化学魔术——清水作彩画，清水写彩字。
实验过程：①用毛笔分别蘸取KSCN浓溶液、KI浓溶液、K4Fe(CN)6浓溶液在白纸上画画或写字，把纸晾干待用，重复2～3次效果更佳；②另用毛笔浸于浓FeCl3溶液中，一段时间后取出晾干待用；③取烧杯等容器，倒入少量浓FeCl3溶液浸泡，晾干待用；④把少量清水倒人已浸泡过FeCl3溶液的烧杯中，用浸泡过FeCl3溶液的毛笔蘸水在步骤①中的白纸上作画或写字。
实验原理：
3 案例反恩
3.1 分组探究实验凸显学生能力
课例中学生采用动手实验、合作探究的学习方法，在实践中，学生的主动性、创造性得到锻炼，自主探索、合作交流和实践能力也得到培养和提高。既锻炼了学生的能力，也使得他们对化学学习产生了更为浓厚的兴趣。
3.2 激发学生兴趣引导求知情感
兴趣是最好的老师，是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索，敏锐观察，丰富想象，深刻思维，集中力量去获取知识，创造性地完成学习任务。案例中一位学生因为一次误操作，看到铁盐的多彩颜色，想到利用其画画。教师在这个过程中应因势利导，进一步激励学生对新的问题进行自主探究，充分调动学生的积极性，培养学生的问题探究能力，使学生感受化学世界的多彩与神奇。
3.3 学生的自信心需要教师去保护和激发
心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。教师应激励学生主动提出有创意的新观点，并在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生在集体讨论中自主选择话题的机会。作为教师要充分了解学生，做学生的知音，才能因材施教，让学生品味和体会成功的滋味，让学生去感受成功的喜悦，让学生体验到自己的价值。
收稿日期：2014-11-25