摘要：作为影响外语的个体因素之一，语言学越来越受到人们的重视。采用MLAT作为主要的测量工具，对高职学生英语学习的影响，从语言的地位、影响和语言学的其他元素，并学习使学生的学业成绩相似水平的差异。本文主要是在MLAT的基础上就高职学生的英语语言学习能力进行了分析和研究，希望可以促进高职学生英语语言学习能力的不断提升。
关键词：高职学生；英语；语言学能；MLAT；分级教学
引言
语言能力，是指学习者学习语言的先天能力。心理学家卡罗尔首先提出了语言学，如智力，是学习者获得语言的一个相对稳定和内在的因素。早在20世纪70年代，美国、加拿大等国就开始使用语言学作为语言学习者选择的必要测试，大量相关问卷应运而生。在中国语言能力的研究还未广泛开展，基于高职学生的特殊性，近年来外语教学改革如火如荼，许多学者探索了分级教学、多维教学模式，但仍不能纳入语言学。本论文的目的是扩大中国语言研究的范围，作为影响大学生外语学习的重要因素。基于高职学生的特殊性，近年来外语教学改革如火如荼，许多学者探索了分级教学、多维教学模式，但仍不能纳入语言学。
1、语言学能和语言学能测试
语言学能最早是由心理学家JohnCarrol提出来的，是指学习者学习一门语言的内在能力，体现语言获得的快慢程度，反映出学习者在语言学习上的个体差异。语言学能包括四种认知能力：（1）音素代码能力（2）语法感知能力（3）语言学习的归纳能力（4）机械记忆能力。语言学能研究产生了量的语言学能测试问卷，其中两个最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的现代语言学能测试（ModernLanguageAptitudeTest），即MLAT；二是皮姆斯勒语言学能测量表（PimsleurLanguageAptitudeTest），即PLAB。而MLAT最受认可，至今美国军队选择外语人才仍以这套试题为测试依据。可见，语言学能测试确实能预测出语言学习者的语言学习效果。
在语言教学中，如果老师以MLAT（ModernLanguageAptitudeTest）为主要测量工具，并且分析学生在语言学能四个组成部分中的优势和劣势，可以作为学生分层或选拔人才的参考依据。也能帮助老师因材施教，设计与学生相符的教学活动。
2、研究设计
2.1研究问题结
在国内外语言学理论，语言测试理论，以及相关的文学关系研究的语言学和英语教学，提出以下研究问题和假设：1）现阶段我国高职学生英语语言学习能力的现状。2）高职学生英语语言能力与高职学生英语学习两者之间存在的关系。3）高职学生英语语言熟练程度与原因之间是否存在显著差异。
2.2研究对象
本文主要是通过选取职业技术学院的120名学生作为研究對象，分别对40名受试者、20名男女学生、20名英语专业学生和3名非英语专业学生进行了年级、性别、英语专业的均衡分配。同时在研究对象选择的过程中尽可能的选择英语学习成绩差异相对较大的学生作为最终的研究对象，以便于更加直观的发现高职学生英语语言学习能力的现状。
2.3数据收集与处理
首先，学生们给出了MLAT组试验。由教师根据试卷中的配套考试带提示，对试卷相关事项做出统一解释，整个考试时间约为70分钟。然后，在成绩的整理和英语成绩的收集之后，选择相同年级的学生可以学得很漂亮，但在英语学习策略测试和问卷调查、数据收集方面存在显著差异。最后，筛选出问卷，消除了有效性差的问卷。相应的数据收集和SPSS进行数据录入。步骤如下：1）语言学科SPSS17.0可以测试独立样本T检验分析评分；2）对语言学的一年级学生进行使用测试和高考成绩和性别分析的性能；二级或三学生语言学考试成绩和英语考试成绩与性别的相关性分析；3）能力倾向测试结果相比，看是否存在显著性差异，学生的英语成绩。分析了学生学习策略与动机之间的差异，并考察了这些差异与语言能力之间的内在联系。
3、结果与分析
1）为了全面的了解和掌握高职学生英语语言能力的状况，首先对测试结果进行了整理和MLAT描述性统计结果：MLAT得分主要集中在110-125，80-90和145-155，低于80分的得分超过155在本研究过程中未出现。所有科目的MLAT评分均正常分布，它们的存在是合理的和有效的。根据加拿大学习能力水平，受试者基本上处于中等水平，没有极端数据，也没有明显差异。也就是说，高职学生的语言水平与国际语言能源量表中的语言水平基本相同。2）在全面掌握和了解高职学生英语语言学习能力的基本情况后，对5个主要语言能力进行深入分析，并对5个能力主体进行描述性统计。假设每个能力的水平各不相同，即受试者的学习能力各不相同。为了分析这5种能力是否存在显著差异，通过独立样本t检验对5个样本进行了独立样本t检验，5t值的能力分别为105.829、98。067，45.186，77.623和53.191。P值是相同的，都是0或小于0.05，这表明5种样品上面的差异是非常显著的，学习的能力是不同的，考试成绩也可以在语言学的显著差异。3）为了探索学生的语言水平和英语成绩之间存在相关，将被设置为语言的联想记忆能力，拼写规则，语法学习，数码学习机的语音识别能力将被设定为自变量，英语成绩为因变量，线性相关分析两变量在使用SPSS软件。对于线性分析，首先是独立样本t检验与英语成绩之间的关系，结果表明，p值等于0或小于0.05，两个样本之间存在显著的相关性。线性相关系数为2，可以得到两者之间的相关关系，为了更好地了解学生的英语语言能力是受其他因素的影响，学生将专业、年级和性别设置为预测变量，结果可以把语言学作为因变量，对样本的方差，F检验样本均明显升高（P=0，小于0.05），呈显著正相关。其中，语言学能与学生成绩的增长下降。由于学生学习频率不同于学习环境，其下降趋势不同。语言能力的不断提高对语言能力有一定的反拨作用。性别差异与语言学没有显著相关性，英语专业学生是否与语言学有关。5）通过访谈和问卷调查，我们发现在学习语言的学生中，英语习得水平存在差异。主要影响因素为学习动机、学习策略和学生自我效能感。在这项研究之前，研究人员提出了英语习得与语言能力以及其他可能因素之间的相关性。因此，为了确定这一因果模型在实际应用过程中的准确性与可靠程度，实现测量变量与因果关系强弱的目的。
结束语
总而言之，由于受到样本的限性等各方面因素的影响，因此本文的研究数据并不排除其局限性，需要通过大样本测试来提高高职学生的语言能力。但根据研究结果，我们可以说，在中国的高职学生学者的语言水平测试中的应用取得了预期的效果。针对高职学生语言能力现状，将其融入到教学质量预测和教学评价体系中，有助于提高教学效果，促进高职院校英语教学改革。
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作者：赵科研