一、工科专业实施改革的必要性分析我校工科专业，每届1 ～ 2 个自然班约40 人。按照我校的统一规划，生产实习环节一般以大班形式开展，进驻到所谓的“大型企业”，由教师带队、企业派出讲解教师，实习的形式以“参观式”为主。出现的问题主要有以下几个方面：企业不愿意接待实习任务：由于进驻企业的学生规模较大，若真正进入到具体岗位，对企业的正常运行有较大影响，因而企业不愿意接待。最近几年，实习安排越来越困难。虽然充分调动了教师的社会背景资源，但这一问题越来越凸显，实习点确定的任务越来越难。驻域内实习点的经营状态惨淡：鉴于实习经费紧张等现状，优先在吉林市或东北地区遴选的实习点，上规模的大企业一般都为典型国企，展现在学生面前的是落后的生产条件、落伍的组织管理模式、惨淡的经营状态、慵懒低效的企业文化。可以说，选择这种企业去实习，不会有好的效果，可能会对学生的专业学习以及未来的职业定向产生巨大的负面效应,去了还不如不去。培养形式和过程缺乏对“人”的互信以及对个性的激发：学校派专职教师全程带队，其职责无非就是点名、抓考勤，内涵是不信任学生的自主性、不信任企业的组织管理；考核时，靠出勤率、报告形式上的撰写质量、简单的问答来僵化评价实习效果，没有发掘学生引申思考的空间，会激发学生的“应付”式实习心里；学院督导无力，仅以是否安排落实、有无安全事故来评价，忽视了对基层教师的培养、忽视了对实习环节真正能起到育人效果的正常激励和反馈。可以说，生产实习教学环节已成为“鸡肋”：教学组织者因不好安排实习点而挠头；基层教师因降价为一问三不知的保姆而不愿意参与带队；学生因学不到具体知识、感受不到新鲜事物而应付实习；实习点因得不到经济上和人才储备方面的实惠，不愿意接待，即使是接待也是因个别的人际关系而迫不得已。综上，从生产实习教学环节的设置目标重新定位、教育理念更新、教学组织模式优化、考核机制优化等方面进行综合改革，具有迫切需求，是回归“生产实习”育人本质的一种历史必然。
二、教育理念更新（一）生产实习的教学形式生产实习的传统定义：在百度百科中的解释是“高等学校和中等专业学校学生，在生产现场以工人、技术员、管理员等身份，直接参与生产过程，使专业知识与生产实践相结合的教学形式。”生产实习的教学形式重新定位：高等学校学生，在生产现场以见习生、工人、技术员、管理员等身份，直接或间接参与企业的设计、生产、管理、营销等全过程，使专业知识与企业的经营运行实践相结合的教学形式。（二）生产实习的功能拓展除生产实习传统意义上的育人功能之外，新时期的生产实习还具有以下几个方面的拓展功能：1.产业背景调研：为学生提供一次感悟式调研与专业或兴趣相关的产业背景调研的机会，通过参与式实习，加深对相关产业的现状和未来发展趋势的了解。2.职业兴趣定位：学生可以选择性参与或了解企业的经营运行环节，比照自己的兴趣和特长，为他们未来的职业发展定位提供一定的依据和感悟式见习机会。3.就业经验感悟：通过参与式实习，体验从“学生”到“职业”的身份转变过程，寻找就业后的专业素养和综合素质差距。4.企业人才储备：通过小批量的派驻实习学生，为企业未来的人力资源招聘提供后备、可选性人才。这是提高企业积极性的一个有效手段。
5.紧密师生关系：因实习点是校内导师选定，教师会提高对进驻企业学生的全方位监管和指导，会紧密师生的互动关系，后续的毕业设计、研究生招生，可能会延续这种师徒关系。6.促进校企合作：通过校内导师和企业人员的互动，会进一步加深校内教师与企业的技术合作，促进教师在企业的技术影响、促进科研项目开源。三、实施方案依据上述现状分析和教学改革的思路，工科院校应实行“分散式导师负责制”生产实习环节的教学改革。具体实施方案和流程如下：（一）实习点征集、遴选和发布每年春季学期开始的第二周，全院发动广大教师上报生产实习《任务书》。在任务书中，明确列出：（1）实习单位信息（名称、地址、行业优势）；（2）实习岗位（设计、生产、质检、营销、物流、管理等）；（3）具体工作形式和内容；（4）拟达到的实习效果；（5）对学生的素质和特长要求；（6）企业提供的条件；（7）拟接收人数。由院里组织论证，按照总学生数、备选单位数、备选岗位数等情况，遴选出本年度的校内导师、实习点/岗位/接收人数，并以认领书的形式进行公开发布，以供学生选择。（二）师生互选、实习组队学生根据发布的信息，依据自己的兴趣和综合信息进行竞争式初选，每人限报2 个实习岗位。导师依据报名情况，进行面试选择。多轮迭代后，最终确定“导师+学生+企业岗位”的分散式实习队伍。（三）进驻实习点、参与式实习按照《任务书》约定，由校内导师安排学生到实习点，并协助、监督实习岗位的落实情况。学生进驻到实习点后，完全按照企业的考勤要求、安全要求和岗位职责要求，开展有针对性的实习。校内导师依据具体情况，可全程跟踪也可完全托付给企业进行管理。
（四）过程管理与监控学生在实习点的培养过程和培养质量监控由校内导师负全责。院里可随机抽检。在学生进驻企业期间，要求学生填写电子版《实习日志》，并邮件发送给校内导师和企业导师。每周做一次《实习周报》。实习结束后，撰写《实习总结报告》，并制作成PPT汇报文件。实习周报、实习总结报告打印后，由企业指导人员和校内导师检查、签字，给出一个实习评定成绩，并作为综合成绩评定的要素之一。该成绩由校内导师和实习点相关人员协商确定。上述文档资料，上交系里存档。（五）总结汇报与成绩评定全部学生实习结束后，由院里统一组织学生进行生产实习总结汇报。校内导师、企业导师和职业培养教师参与答辩和指导。要求学生们互听、互评，允许学生们临场提问和讨论。答辩组根据答辩情况，给予一个总结汇报分数，并作为综合成绩评定的要素之一。（六）安全责任的落实与分解实习团队确定后，学生与系里签订《生产实习安全责任协议书》。学生个人行为不当导致的安全责任由学生负总责。校内导师、企业人员提示缺失的责任由学校负责。四、激励机制校内导师奖励措施：为鼓励广大教师挖掘社会资源，积极开拓实习点和实习岗位资源，院里依据认领人数、培养质量等，给予相关教师业绩津贴、实习指导费、课时置换等方面的补偿和奖励。优秀实习点奖励措施：对于高水平安排并落实实习任务，并取得良好实习效果的企业，学院在实习点用人招聘、合作基地挂牌、产学研合作等方面给予重点支持，为优秀实习点免费提供学院的无形资产使用权。优秀实习生奖励措施：经评审认定的优秀实习生，院里给予物质奖励、颁发优秀实习生奖状，并给予综合素质测评加分。此外，还为优秀实习生提供展示个人才华的舞台和空间，为他们创造演讲机会，并在院里的网页上给予宣传。
五、预期效果预测实习效果会好转：由于采用了分散式实习模式，派驻到每个实习点的人数较少，便于企业消化落实。学生到企业后，选择了他感兴趣的产业方向，学生的参与度及实习效果会明显提高。综合育人功能发挥的更全面：正如生产实习功能拓展部分所述，这种个性化的、分散的、导师负责制的生产实习，不仅仅是传统意义上的生产实习，对学生的行业背景了解、职业规划、专业兴趣激发等多维度都有综合的育人功能。相比于传统的教学模式，综合育人效果更佳。实习点的稳固和拓展功能：由于采取了一定的激励措施，实习点的稳固保持性更好，广大教师拓展实习点的积极性会更高。分散式实习的基础条件将越来越稳固。综上，这种分散式导师负责制的生产实习，能提供真实行业背景下的个性化、感悟式育人环境，教学理念先进，使学生拓宽视野，巩固和运用所学过的理论知识，培养分析问题、解决问题的实际工作能力和创新精神；获取本专业的实践技能，增强感性认识，培养学生初步的实际工作能力和专业技能，从而提高人才培养质量。