一 高校青年教师的知识管理
随着我国“科教兴国战略”和“人才强国战略”的实施，20世纪90年代以来，知识管理逐渐应用于教育领域。知识管理是指“确立、收集、传播和共享组织中的知识，包括知识的管理和运用知识的管理，来创造、获取和使用知识以增强组织的创新能力和核心竞争力”。在这个知识大爆炸的时代，高校的青年教师每天接触的信息量非常广，如何在这些信息中获取自己所需的知识，对这些知识加以应用，并在此基础上有所创新，是青年教师知识管理过程中亟待解决的重大难题。
从知识管理的内容上来看，知识可以根据其存在的形态分为显性知识和隐形知识。显性知识是指那些能够用严格的数据、科学公式、公理、文字等符号明确表达出来，易于存储、交流和共享的知识。隐性知识是指建立在个人经验基础上并涉及各种无形因素如个人信念、观念、直觉、洞察力和价值观等的知识，是一类难以表达、描述、交流和共享的知识。青年教师对知识的有效管理体现在不仅能有效传播显性知识，也必须使隐形知识也通过有效的途径得以应用并有所创新。通过将隐形知识显性化，可以增加专业理论知识的实践性，提升教学效果和教学能力。
从知识管理的过程来看，教师知识管理是指教师能够结合信息技术的力量，有效地对专业知识进行取得、组织、储存、转换、分享、应用与创造的连续过程。通过建立有效的知识管理系统，可以促进高校青年教师知识的流动性和共享性，使个人知识上升到团队知识，在提升教师自身技能的基础上改善组织的绩效，促进学校和教育的发展。
二 民办高校青年教师知识管理能力提升的必要性
（一）有利于教师自身的专业成长和教育品质的提升
青年教师通过知识的获取、转化、分享、应用等环节，可以不断更新自身的专业知识，学习到老教师的一些教学经验，提升自己的教学能力和科研水平，增强自己的竞争力，对自身的专业成长有很大帮助。还可以改善个人学习的态度和动机，增强自身的沟通能力、团队协作的能力、分析和解决问题的能力等，也能在规范的知识管理中端正自身的教育态度，树立尊重知识、尊重教师、尊重学生的正确的价值观，提升自身的教育品质。
（二）促进组织的发展
在现代高等教育中，教师与学生的协调发展，教育活动的组织，教育实践的统筹规划等都离不开学校的有效管理。青年教师个人绩效的提升，可以有效地促进组织绩效的提升。另外，青年教师在知识管理能力形成的过程中，养成知识积累和知识共享的习惯，从而为整个高校营造知识共享的文化和学术氛围。
三 民办高校青年教师知识管理能力目前存在的问题与困境
（一）民办高校青年教师缺乏主动进行知识管理的动力
1 教学与科研冲突
从民办高校在校大学生数量来看，在校人数由2004年的709636人增长到2013年的5575218人，增长6.5倍，占全国普通本专科在校生的比例由5.3%上升到22.6%，增长4倍多。民办高等教育在高速发展，目前，尽管学生获取知识的渠道在不断地丰富和多元化，但是传统的教师授课仍然是学生学习新知识的主要来源。青年教师作为民办高校教学任务的主要承担者，教学任务相对较重，许多青年教师都是第一次讲授所教课程，备课压力相对较大，缺乏一定的时间和精力去提升和更新自我知识水平，因此，自身知识管理的质量并不高。
另外，教学与科研是建设高水平的大学，也是高校教师自我发展不可或缺的两个部分，但是在实际工作中，教学与科研往往存在失衡的现象。在现在的高等教育体制中，科研工作是青年教师职业晋升和职称评定的决定性因素，也能为其带来较丰厚的经济收益和更高的社会评价，因此，许多青年教师集中主要的精力于科研工作，而忽视教学过程中存在的问题。
2 对日常工作中的经验与教训缺乏教学反思
民办高校的专任教师中，许多青年教师都是刚走出大学校门，对所授课程缺乏讲授经验，并且大多数人在教学过程中普遍不注重教学反思，这样不利于青年教师对知识的积累和创新。青年教师在不断学习理论知识的基础上，应该将自己的教育教学经验与理论知识相结合，不断总结经验教训，指导自己的日常教学工作。在教学过程中，还要进行科学的自我反思，没有反思的经验，只能是低水平的重复。教师成长等于经验加反思，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为学者型教师，而另外一部分只能成为“教书匠”的一个重要原因。通过主动的总结教学经验，不断地教学反思，探索出教学的客观规律，可以提升青年教师的教学水平，使得日常的教学工作取得事半功倍的效果。
3 缺乏沟通，分享和主动学习的意识
民办高校的师资力量呈年轻化的特征，许多青年教师都是“80后”“90后”，具有鲜明的个性特征，自我意识强烈，在知识管理过程中，主要倾向于显示自身的长处，隐藏自身的短板。对于自己擅长的领域，不愿与人分享，遇到问题时不愿意向人请教，大大阻碍了知识的更新。另外，随着办公环境的改善，青年教师都是一部电脑，一台手机，一个格子间，教师之间的沟通和分享反而减少，这都成为了知识管理的障碍，更不利于知识的创新。另外，青年教师普遍缺乏主动学习的意识和能力，对于知识的更新，主要还是依赖学校集体组织的培训和进修等项目。
（二）民办高校知识管理的环境尚不完善
1 民办高校资金、资源有限，青年教师获取知识的途径有限
与公办高校相比，由于缺乏财政支持，民办高校的资金来源有限，教学资源相对短缺，网络资源和数据库的建设尚不完善，青年教师的知识获取来源还主要集中于传统的书本知识，不利于知识的即时更新。
2 民办高校不重视教师知识管理能力的培养
近年来，随着民办高校大规模的扩招，其师资力量受到严重的挑战，为了完成教学任务，教学管理者将过多的课程分配给青年教师，青年教师在超负荷的工作量下，无暇猎取新的知识。另外，民办高校的办学经验都还比较缺乏，面临着国家评估机制的考验，这种情况下，学校将大量的人力、物力、财力等倾斜于学校的环境建设、硬件设备的增加等方面，而忽视了对青年教师的培养。 3 隐形知识向显性知识的转化有一定的难度
如果把人类知识比作一座冰山，那么显性知识只是冰山的一角，而隐性知识是冰山底部的大部分，高等教育中青年教师想要有知识的创新，大多表现在隐形知识的显性化，即通过特定的方式将抽象的难以表达的知识传播出去，成为人们易于接受的知识的过程。目前，民办高校存在教学资源有限，教学环境不够开放，教学网络不够健全等问题，增加了隐形知识向显性知识转化的难度。
四 民办高校青年教师知识管理能力的改善途径
（一）拓宽知识取得的渠道，增强识别教学知识的能力
青年教师目前获取知识的主要来源还主要集中于图书馆，从传统的书本、报纸、杂志中获取知识，主要源于知识获得的便利性、准确性和科学性。但是随着现代信息技术的发展，获取知识的渠道也越来越多元化，而且更方便、快捷，信息传播量大，青年教师应从广泛的网络资源中识别对自身建设有益的教学信息。同时，民办高校在环境建设的同时，应完善组织数据库的建设，增加对青年教师的校内校外培训。另外，处处留心皆学问，青年教师还要在非正式场合，从实践中，在复杂的环境中，识别对教学有用的信息。
（二）促进隐形知识向显性知识的转化
从组织角度来看，学校要创造相应的条件，营造开放、轻松、和谐的环境，促使教师之间进行教学思想、教学方法、教学态度等方面的交流，使隐形知识在校园内良好地传播与应用。另外，完善激励机制，将青年教师在知识显性化过程中的表现纳入绩效考核体系中。
从青年教师自身来看，建立教师个人的学习网络，通过教学档案的建立、教学笔记的整理、教学案例的撰写等，及时进行教学反思，记录自己在教学过程中的发现与经验。另外，通过参加赛讲、全国高校青年教师微课大赛、公开课展示、教师间集体听评课等活动，学习别的老师的经验和长处，也有利于隐形知识的显性化。
（三）及时掌握现代信息技术，加强沟通，增强知识的应用能力
他山之石，可以攻玉，知识获取阶段获得的教学信息是他山之石，只有将其整合于实际的教学过程当中，将有价值的知识合理应用，才能产生良好的效果。现代教育的发展趋势越来越智能化、趣味化，传统的一支粉笔讲好课已经不适合现代课堂的需要。因此，青年教师要及时关注教育手段的更新，及时掌握信息化时代下教学设施的使用，将多媒体设备与传统的板书相结合，熟练运用办公软件以及教学软件。
一个知识渊博的人，如果不擅长言传身教，也不能成为一名好教师。语言是使知识在课堂中得以运用的最好工具，青年教师要不断加强自身的协调沟通能力，锻炼自己的表达能力，丰富课堂上与学生的互动模式，提升知识的运用能力。
（四）引入现代社交沟通平台，促进知识的沟通、分享与创造
随着办公环境的变化，青年教师的空间越来越独立化，但随着网络技术的发展，青年教师的社交沟通平台越来越多样化。博客、微博、QQ群、微信群等都成了青年教师彼此联系的纽带。可以充分利用这些社交平台，将其引入教学与交流中，以文字、声频、视频等多种多媒体方式，将自己在教学设计、教学课件、教学经验与体会、课堂实录、对科研论题的想法以及日常生活中的感悟等上传发表，打破传统的时空限制，将个人知识上升为团队知识。在沟通分享的过程中，在思维碰撞中，创造出新的知识。
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民办高校青年教师知识管理能力研究
- 投稿Kenn
- 更新时间2016-01-14
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