冯薇 （广东外语外贸大学南国商学院）
在我国高校文科教学实践中，现代汉语作为一门基础课程，通过短短的三十多个课时，让学生能够全面、系统地掌握整个现代汉语语法体系显然是不现实的，只有激发他们的学习兴趣，并加以相应的方法引导，使学生能够自觉、自愿并且满怀热情地主动学习与探索，才能显现真正的、长远的教学效果。
一 现代汉语语法教学中存在的问题
首先，由于中学阶段语言知识点比重的调整，老师在教学过程中对于语法部分进行了有意识的淡化，这看似降低了学生的学习难度，孰不知，由于知识点的不连贯，相关练习的匮乏，学生对语法知识一知半解，学到后面满头雾水，在实际运用语言的过程中也产生了种种尴尬。很多学生在学习现代汉语语法部分之前，就预见到它是枯燥乏味、晦涩难懂的，在学习过程中，自然会产生畏难和厌烦情绪。
其次，在具体的语法教学过程中，教师为了保持理论知识的系统性，避免教学进度受到影响，往往会单方面地进行知识灌输，学生只能够被动地接受知识，无法有效融人到课堂教学中来，更无法把所学的理论知识运用到实际生活中去。对于枯燥的理论知识，学生本就难以集中注意力，无法保持高度的学习热情，再加上“为什么学”“怎么学”“学了又怎么用”这一系列疑虑，都在很大程度上影响了教学质量。
二 现代汉语语法教学模式的创新实践
在现代汉语教学中，语法教学占有极为重要的地位，其相关的教学模式也逐渐受到人们的重视。本文结合实际情况，从宏观至微观的角度进行多方面的探究。
1 激发学习兴趣
汉语——我们的母语，源远流长，承载着数千年的灿烂文化，当学生对它的语言魅力有了更直观、更感性的认识以后，便有了探究的兴趣。此时老师在一定的理论基础上引导学生对汉语语法进行主动的学习和探索，甚至进行更加深入的研究，从中体会汉语语法学习的乐趣，都已是水到渠成。例如，在进行短语结构类型的判断分析时，老师可以提供一些流行歌曲、中外名著、影视作品等的名称作为分析素材，譬如《月亮之上》《当爱已成往事》《乱世佳人》《红与黑》《相爱十年》《猛龙过江》等，让学生体会到语言的魅力绝不仅仅表现在理论中，只要善于观察，善于捕捉，看似枯燥乏味的语法知识同样可以妙趣横生。
另外，针对网络上出现的新颖的、热门的语言现象和网络流行语与学生展开相关的讨论，如“你妈妈喊你回家吃饭”“打酱油…高大上”“点赞”等，同样有助于学生语言感知能力和分析能力的培养。由于网络语言具有较强的生命力，而且有一定的趣味性，在课堂上进行分析很容易与学生产生共鸣，大大激发他们的学习兴趣，促使他们积极参与到学习和探索中去，有效地提高教学效果。
2 语法融入生活
现代汉语语法体系具有抽象、庞杂、精深等特点，在教材中主要表现为极具规则性的性质、概念、定义、区别、作用、类别以及联系等。在具体开展教学活动时，虽然讲解过程中的语素、词、短语以及句子等知识点都提供了实例供学生参考，但是这种纯语言形式的教学方式还是让人觉得太过于教条化以及平面化，不能给人生动立体的感觉，不能对学生的学习兴趣进行充分调动，容易使学生产生“理沦远离现实生活”的误解，直接影响了教学效果。
要促使学生学习效果的提升，就必须对相关的教学模式进行一定的创新，在对死板抽象的汉语语法知识进行教习的过程中，需要进行一定的改变，将抽象化为具体，运用较为生动活泼的方式学习语法知识，让学生在学习的过程中有一种身临其境的感觉，对所学的知识心领神会。语言是出自生活的，虽然语法理论相对比较枯燥，但是语言在实际运用的过程中具有相当的灵活性和形象性。因此，教师在开展汉语语法教学工作的时候，要尽量把前人总结出来的语法规律与现实生活相结合，使语法学习更加贴近生活，让学生在实际运用中感受汉语语法的无穷魅力。
譬如“词类”这一章节，是整个语法部分的基础和重点内容。教材从功能的角度将词语划分为名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词、区别词、拟声词、叹词这十种实词以及介词、助词、连词、语气词这四种虚词，每一类词语具有自身的性质、定义以及再分类。在教授这些知识的时候，如果教师只是根据其中的固定定义进行分析和讲解，课堂效果会非常枯燥，容易影响学生的学习兴趣，使他们产生厌烦的心理。因此，在进行这部分内容的教学时，最好提供一系列贴近生活的例句，譬如80后、90后作家的精彩语句，流行歌曲歌词，生活中随处可见的宣传标语、广告词，甚至学生自己习作中的精彩语句，让学生体会到语法理论来源于大量语法现象的概括提炼，但最终也是服务于我们的生活，语法知识在我们的生活中无处不在，无时不在，每一个嘻笑怒骂，每一次喜怒哀乐，它都使我们的表达呈现得更加精彩，更加丰富。这样的教学模式让学生在学习过程中真正成为了教学的主角，学习的积极性、自主性以及学习兴趣都得以提高，学习效果也得到明显的提升。
3 教学模式灵活多变
在教学过程中，尤其需要注意对相关的内容进行优化配置，根据不同的教学目的设计不同的教学模式。
譬如进行“复句”和“句群”教学时，教师可以先采用语言描述法，对相关的语法规则进行粗略的介绍，让学生对这一语法点有一个基本的了解，然后引导学生用图表的方式列举所有的复句类型和句群类型，以便对复句和句群的具体类别、两者之间的差异都有一个更加宏观的把握。 在进行“句法成分”教学时，对于学生相对较熟悉的主语、谓语、宾语、定语等，可以采用归纳式教学法，陈列大量的例句，在分析例句的过程中回顾以前所学的知识点，归纳出其中蕴含的语言规律；对于学生不太熟悉的补语、中心语和独立语等，则采用演示式教学法，先对语法条文简单说明，然后结合具体句子进一步分析，使学生对这一语言点有更深入的理解。
又如，在进行“句法分析”教学时，教师可以采用情景教学法，即以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。教师可以让学生在日常生活和学习中寻找身边的病句，在常看的报刊、资料或是电视节目中寻找病句，甚至可以到现实生活中去寻找宣传标语、广告语、店名等等的错误案例。在这个过程中，一方面可以促使学生将学到的理论知识在实践中充分运用，另一方面大量的实践运用也进一步巩固了所学的语法理论知识。
当然，在具体的教学活动中，教师也可以根据实际情况，把这几种方法进行合理的综合使用，对具体问题进行具体分析，从而使教学模式在开展的过程中更加具有灵动性。
4 跟上时代步伐
随着社会的不断发展变化，人们的生活在进步，语言作为最重要的交际工具也在不断完善，语法自然也会随之改变。从这个角度来看，教材上包含的语法知识具有一定程度的滞后性。现代汉语语法主要包括语素、词、短语以及句子等四个层面，在他们之间形成了一个相应的具有规律性的整体，有互相联系以及互相作用等特点。虽然这些知识点在不同的教科书上有不同的侧重点，为教师提供了一定的讲解范本。但是，如果教师在教学活动中，只注重对书本上的知识点进行讲解，不仅会导致课堂气氛沉闷，也会使语法理论脱离现实生活，不利于学生学习热情的激发，更不利于他们对语法研究现状的了解。因此，教师在开展汉语语法教学活动时，还要注意紧跟时代的步伐。在进行语法教学的同时，对相关教学内容进行延展和扩充。
譬如在“名词的语法特征”这一部分提到：名词前面一般不能加副词。那么在什么情况下可以加副词呢？加了副词后名词的语法作用是否有变化呢？为什么现在“副词+名词”的组合越来越多见呢？（如“很小资”、“很男人”、“非常阳光”等）这说明了什么问题？此时可以采用点拨式教学法，先向学生提出一系列相关问题，通过他们的自主思考进行解答。在关键知识点上教师巧妙地点拨引导，让学生通过自己的分析概括提炼出相应的规律，从而对这一语言点有更清晰直观的理解：虽然汉语语法体系具有稳固性的特点，但随着时代的发展和进步，它也在逐渐发生变化——当某种语法现象从一开始不符合规范到逐渐被大众接受并使用时，这种现象就很可能被纳入语法体系，成为一项新的语法规范。
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