张雯雯（广西机械高级技工学校）
当前很多技工院校的学生经常会在英语课堂上提出这样一个问题：“老师，我们学英语有什么用？”
为什么学生会有这样的疑问？那正是因为学校所教的基础英语对技工院校的学生来说没能“对症下药”，技工院校重在工科类专业，并且独有特色，与一般的基础教育学校有所区别，基础英语对他们来说脱离专业，提不起专业兴趣，因此，让技工院校的学生学基础英语，他们就不明白究竟学英语对他们有什么用。
其实我们作为技工院校的英语教师，在教学上应该联系到学生的专业特点和专业兴趣，有针对性地教学，不应仅仅限于理论知识本身，而应将专业知识和理论知识紧密结合，制定出符合学生实际，培养学生学习能力的教学目标，才能符合技工院校人才培养的要求，从而适应就业市场的需求。
技工院校的英语课程要如何联系专业特点教学，以什么样的模式教学才可以收获最好成效呢？
一 技工院校英语教材的专业针对性
教材是最基本的教学工具，是稳定、权威、系统知识的生动呈现，是老师上课、学生学习的一个重要抓手和路径。然而，有些技工院校，不管时代如何变更，社会如何发展，企业技术如何更新，教师为了方便备课，统一使用普通中职通用类英语教科书。这样的教材，没有专业针对性，不注重激发学生对学科的兴趣，不能很好地发挥对学生成长的引导作用，其地位也就可想而知。
技工院校单一地走大众英语教育路线，盲目地学习，没有目标的学习当然收不到效果。技工院校不同于基础教育学校，任意一本普通的英语教材都可以适用，并非教材内容中有对话，有短文，有生词就可以满足教学。因此技工院校的学生有一本适合自身专业发展的英语教材相当重要。
真正适合技工院校的教材，教学内容应该对学生的专业发展具有很强的针对性；符合企业的生产现状、技术的创新、企业对人才专业知识及素养的要求。只有使用符合技工院校学生需求的教材，才能让学生接受教材，从而产生浓厚的学习兴趣。因此我们要敢于尝试技工院校的教材改革，将原本走基础教育路线的大众英语教材，换成专业针对性强，专业知识丰富的英语教材。
（一）强调教材的专业针对性的教学实践 以广西某高级技工院校为例，一个具有近60年历史的技工院校，它的发展不能局限于一成不变的传统模式，它的教学课程不仅要注重理论知识的传授，还要结合到学生专业技能的应用上，用最完善的教学方式让学生的专业素养得到最大限度的提升。
该校开设有汽车维修、数控技术、模具、机修钳工、电工等专业，为了让英语课在技工院校中发挥到最大的功效，该校从2011年起，就改变了传统的英语教育模式，改变以往所有工科类专业学生统一使用《机械英语》教材的方式，转变为根据不同的专业和工种，开设不同的专业英语课程，详见表1:
这一转变，使得各专业学生对英语这一门课原有的可学可不学的态度发生了明显的转变，同时也使得英语课在该校课程中，以非专业课程的性质对专业课程的综合运用起到了很好的辅助作用。
（二）专业针对性英语教材使用前后效果对比 在统一使用《机械英语》教材教学期间，由于教材对学生的专业没有针对性，学生的专业兴趣得不到发挥，课堂效果明显不如使用具有针对性的专业英语教材，在使用了专业英语教材教学之后，学生的专业兴趣得到了很好的发挥，因此，学生的成绩明显地反映出了使用新旧教材的不同教学效果。如下表：
由此可见，以技工院校学生专业发展的特点以及企业对人才培养的需求为基础，选择适合技工院校学生专业发展的英语教材，更符合学生的“求学”和“应用”标准，敢于尝试教材改革，根据不同专业使用专业英语教材，可收到更好的教学效果。
二 技工院校英语课堂教学的新模式
常规的英语教学模式不外乎使用黑板板书、多媒体课件等教学方式，但由于技工院校教学性质和教育对象的不同，在英语教学方面，技工院校可以尝试摆脱常规教学模式，采用理论、实训一体化教学模式。
（一）传统模式英语教学的特点
传统英语教学模式注重的是老师的“教”，一堂课40分钟，教师占主导地位，学生被动地听课，但技工院校的学生，他们基础差，学习兴趣不高，所学的专业英语词汇又过难，只是单一的教师讲授，学生很难完全掌握，收效甚微。
（二）理论、实训一体化教学模式的特点
由于传统英语教学模式的缺陷，我们可以尝试将理论、实训一体化教学模式应用到技工院校的英语教学中来。即做到“教”“学”“做”一体化。
现在技工院校都在进行课程改革，提倡一体化教学模式。即理论+实训。因此，在英语教学中，结合专业特点，我们尝试采用理论、实训一体化教学，下面以《汽车专业英语》第三单元为例，说说广西某高级技工院校的教学过程。
1 教师常规讲授，理论教学（讲授、笔试练习）
例如：汽车维修专业英语课堂，第三单元“小轿车的结构”。第一节课可以采用教师讲授法，先通过40分钟的理论教学，教师将课本上的汽车结构英语单词、零部件英语词汇、句型和汽车结构中各个部件的作用，用黑板板书或者PPT讲解的方式传授给学生，并在理论课堂上做笔试习题测试。
2 实物分辨，动手找关联
在第一节课完成“教”和“学”两个步骤后，第二节课则使用实物授课，甚至大胆地将课堂迁移至汽车维修实训教室。教师使用任务驱动法，布置任务：将事先准备好的英文单词卡片，让学生在整车上寻找相关的零部件，然后将单词贴到所对应的部件上。或者教师在汽车零部件上贴上英文单词，让学生说出其中文名称，等等，用这样特殊的教学手段，生动地让学生边“做”边“学”，英语知识得到应用和巩固，并让学生可以直观地看到学习英语的成效。
（三）传统教学模式和理论、实训一体化教学模式教学效果对比
在采用了理实一体化英语教学模式之后，我们做了客观的效果对比。以汽车专业英语为例，以下几个单词：Wheel车轮，engine发动机，sleering wheel方向盘，Manual transmission手动变速器，Automatic transmission自动变速器，Clutch离合器，使用传统教学模式和理论、实训一体化教学模式让学生记忆专业英语词汇的效果对比，如表5：
由表5可以看出，对于技工院校英语教学，理实一体化教学模式成效最高，而传统教学模式成效不太理想。因此，将传统单一的英语理论教学模式改为结合专业技能、有能动性的理论、实训一体化英语教学模式更有利于学生对专业英语的学习，极大地提高了学生的学习兴趣。
技工院校教育不同于基础教育，特别是英语教育，必须针对学生盼陛格特点以及其专业特点，从教材到教学模式，都要结合社会发展的需求和企业对人才培养的专业需求，不可盲目教学，不仅要考虑“如何教”，还要考虑学生“如何学”。在英语的课堂上，学生才是主体，要将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，理论、实训知识和专业技能结合，才能实现学以致用。另外，我们要敢于不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。教育的过程本身就是一种探索与创造，我们教师只有在教学过程中去总结，总结后去创新，才能有突破，才能更有成效。
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参考文献
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