王蕊（佳木斯大学现代教育技术中心）
高校思想政治理论课肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生这一重要使命，这就要求其教学方法和手段能够充分调动广大学生的学习积极性和主动性，能够增强教师教学的知识性、趣味性和实效性，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了达到这一目的，CAI无疑是一种很好的方法与手段。思想政治理论课在CAI的实践应用方面，取得了可喜的成绩，获得了宝贵的经验，但由于历史和经济的原因，仍然存在着对CAI认识和使用上的问题，因此，有必要对CAI在高校思想政治理论课教学中的实践应用进行分析，解决实践中存在的问题，使CAI在高校思想政治理论课教学中发挥其应有的作用。
一 CAl在高校思想政治理论课教学中的实践应用及价值彰显
CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。CAI能充分发挥计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，能够将大量的教学信息有针对性地、直观地展示给学生，因此，教师能够将深奥的、复杂的、枯燥的思想政治理论课教学内容运用CAI的形式深入浅出地、形式多样地传授给学生，改进教与学的方式，改进师生互动的模式，使学生多感官参与学习，从而极大地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学效率，为解决近年来思想政治理论课教学中的困境提供新的方法和手段。
高校思想政治理论课使用CAI进行课堂教学，始于上个世纪90年代初。CAI在高校思想政治理论课教学中运用的20年的实践证明，这种形式是非常必要和有效的，正因为如此，各高校纷纷鼓励教师使用CAI进行教学。时至今日，CAI在高校思想政治理论课教学中的应用越来越广泛，成为思想政治理论课教学信息化的一个重要标志。
从CAI在思想政治理论课教学中应用的20多年的经验来看，它对高校思想政治理论课教学确实起到了优化作用。首先，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。传统的思想政治理论课教学虽然内容广泛、现实性强，有大量的历史和现实材料可供利用，但由于技术局限，教师只能以黑板、粉笔、教材等手段将教学内容灌输给学生，导致在教学过程中，学生处于完全被动的地位，容易使他们失去兴趣。把CAI引入课堂，通过丰富的图片、音频、视频等资料，给学生以感官上的刺激，有效地把多种教学手段有机结合起来，使思想政治理论课中枯燥、乏味、抽象的概念、原理变得形象化、具体化，激发了学生的学习兴趣。其次，转变了传统的教与学的方式，增强了学生的主动参与性。当今的大学生思想活跃、富于创新、易于接受新事物，而传统的思想政治理论课教学模式尽管曾发挥过十分重要的作用，但学生往往处于被动接受地位，在很大程度上限制了他们的发展，已不适应当前大学生的需求，存在很大局限性。CAI转变了原有的教师与学生的角色，教师不再仅仅是知识的传授者，还必须是学生学习的设计者、组织者和引导者，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是学习的主动参与者。再次，提高了高校思想政治理论课的教学效率。思想政治理论课的学科特点决定了其教学内容的独特性，需要有大量历史、现实的材料，在传统的课堂教学中，这些材料的展示往往只能凭教师的口述，既浪费时间效果又不好，应用CAI技术进行教学教师可以根据需要直接将现成的影视、图文等材料输入计算机，任意组合，还可以通过网上查询，迅速了解最新的政治、经济动态，大大减少自己的重复劳动，节省了时间，提高了教学效率。 然而，CAI要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对CAI的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥CAI在教学中的辅助作用，才能使CAI教学名至实归。
二 CAI在高校思想政治理论课教学实践中应用的问题分析
CAI教学发展到今天，已不是什么新生事物。现在，几乎每个老师都可以运用POWERPOINT、FLASH等制作课件，但是由于手法单调，内容单一，对CAI认识不足，许多功能没有挖掘出来，很多时候沦为电子教案，只是大量文字的堆积，不但没有增强对学生的吸引力，反而打乱了传统的教学程序，使课堂教学缺乏连贯性。
1 部分教师在CAI课件制作过程中存在的问题分析
首先，部分思想政治理论课教师在制作CAI课件时，不了解CAI的功能，没有掌握CAI技术，导致制作的CAI课件只是教材的复制，没有发挥CAI的声音、影像、图片等的生动形象的作用，沦为电子教案。由于当前对CAI的重视，有些高校要求教师都要运用多媒体授课，不分课程也不分教师，这样导致一些年龄较大的教师为了完成学校布置的任务，只是把教案复制到课件上，并不能很好地发挥CAI的作用，不但没有起到优化课堂教学的作用，反而使课堂教学效果更差了。
其次，还有的思想政治理论课教师认为CAI课件制作时运用的功能越多越好，形式越华丽越好，导致CAI课件内容不符合教学规律，偏离教学内容，主题不明确。有的教师的确掌握了CAI的多种功能，为了使自己的课件漂亮、显示制作水平高，课前把更多的时间花在了课件的制作上，课件成为教学内容的堆砌，往往华而不实，添加一些不必要的声音和动画效果等，不但没有吸引学生注意力，反而分散了学生注意力，偏离了课堂教学的主题，一堂课下学生来并没有学到什么东西。
2 部分教师在CAI课件应用过程中存在问题分析
首先，部分教师在使用CAI课件授课时，操作不熟练，打断了原有的授课思路，课堂教学混乱。有些思想政治理论课教师对多媒体教学的作用认识出现偏差，在使用多媒体教学手段后，完全抛弃了传统教学手段，认为教学内容在多媒体上才能展示出来，完全不用板书了。又由于对CAI不熟悉，操作不熟练，导致顾了课件就顾不了板书，顾了板书就忘了课件，反而打乱了传统的课堂教学程序，课堂教学缺乏连贯性。
其次，还有的教师片面强调CAI课件的作用，过分依赖，导致在停电或者无法使用课件时，课程教学都无法进行了。部分教师甚至不去顾及教学目标和教学内容，在演示课件的过程中，对自己的教师角色没有正确定位，变成了课件播放操作员，在整个教学过程中课堂教学组织作用难以体现。这种依赖又导致教师在教学过程中，不去考虑自己与学生的互动，而是一味地播放课件，忽视了教师体态语言与情感交流在教学中的作用，把本应是人与人交流的课堂变成了人机“对话”。还有的教师过分依赖课件，把要讲授的内容完全复制到了课件上，上课时甚至是照着课件读，一旦遇有紧急情况不能使用课件时，就慌了手脚。
三 解决CAI在高校思想政治理论课教学的实践应用中存在问题的策略
CAI只是计算机技术和学科教学初步的结合，它是将二者整合为一体的前奏。CAI既给高校思想政治理论课教学提供了新的方法和手段，同时我们也应该看到，在CAI应用过程中存在的实践问题。只有对这些问题予以解决，才能使CAI发挥它的应有作用，才能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。
1 教师角度下的言说
首先，提升对CAI的认识。就目前来讲，部分高校思想政治理论课教师对CAI认识不足，过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，没有从深层理论的方面来研究它，从而也就没有真正将计算机技术和学科内容整合在一起进行教学。因此，高校思想政治理论课教师要首先从提高自身素质人手，学习先进的教育理念，不断学习和掌握熟练的计算机操作技能，深入挖掘CAI的各项功能，达到活学活用的程度，在CAI的实际应用中不断吸取经验教训，摆正CAI与教学的关系。
其次，提高自身的整体素养。在熟练掌握计算机操作技能的基础上，教师还应该具有广博的知识、深厚的专业功底、正确的教学态度。CAI毕竟是教学工具与手段，是由人控制和利用的，只掌握CAI技术并不能收到很好的教学效果，它必须是在掌握广博的专业知识的同时，将二者有机结合起来，整合CAI教学的形式与内容。CAI课件在制作过程中应结合教学内容，结合学科特点和学生心理特点，不能生搬硬套，更不能在课堂上搞一些花样很多却与教材内容无关的东西，要充分发挥教师的引导作用和学生的主体意识，创造教学情境，化繁为简，化难为易，体现出计算机技术的优势。
2 校方角度下的言说
首先，加大对教师的培训力度。CAI技术只靠教师个人的钻研会花费大量的时间，而思想政治理论课的学科特点决定教师要花费大量精力丰富教学内容，这样二者之间就存在着时间分配上的矛盾，因此，为了解决这一矛盾就需要高校定期组织掌握CAI技术的专业人士对教师进行培训，节省教师学习CAI技术的时间。通过高校对教师的培训，一方面使教师短时间内掌握了CAI技术，节省出大量时间做好教学内容的丰富工作；另一方面也能够使教师将教学内容与CAI技术进一步融合，防止CAI课件电子教案化或华而不实现象的发生。 其次，增加多媒体教室的投入使用频次。目前，部分高校多媒体教室数量有限，一些教师掌握了CAI技术，但苦于没有用武之地，使CAI技术不能付诸实践，掌握的技术逐渐老化，教学只能按照传统形式进行。另外，部分高校多媒体教室数量不少，但缺少对它的维护和管理，致使其使用频次低，损坏程度高。因此，高校要增加多媒体教室的维护投入，一方面增加多媒体教室的数量，另一方面强化长久应用多媒体教学的动力系统和维持机制，保证CAI技术能够发挥它的应有作用。
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参考文献
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[3]孔德锁，政治课多媒体课件CAI的编制和使用[J].中国教育技术装备，2009(16)．