张震（商丘医学高等专科学校）
一 多媒体教学的优缺点
由于多媒体技术可以图、文、声并茂地再现教学内容，具备为改善教学方法提供直观、形象的教学环境等优势，在课堂教学中得到了广泛应用，但在具体运用中在师生交流互动等方面也存在明显不足。
（一）多媒体教学的优点
多媒体技术所具有的特点，使其在教学中发挥了传统教学方式难以比拟的作用。
1 有利于改善教学环境
多媒体课件可以建立直观、形象、生动的教学环境，使静态的教学内容变为动态画面，使枯燥抽象的内容变得生动具体，展现出很强的真实感和再现力。它能够突破视觉的限制，可以多角度全方位理解知识，从而帮助解决教学中的重点和难点，对改善教学环境、提高学习效果、培养学生思维、丰富想象力有很大帮助。
2 有利于提高教学效率
多媒体教学利用课件中编辑的文字、图表、示例等信息更加方便而快捷地投影于屏幕，展示的信息量大、可视范围广，节省了教师板书时间，更能对教学内容充分进行解释说明，增大教学信息容量，提高教学效率。
3 有利于改进教学方法
教学方法是实现教学目标和教学任务的保证，现代教学方法强调启发诱导，追求教与学结合，培养学生学习自主性，使学生由被动接受变为主动学习。部分课件实现了网络互联，与网络资源共享，学生可以课后自主学习和查阅资料，利于教学方法改进。
（二）多媒体教学的缺点
1 影响学生想象力的开发和创新意识的培养
多媒体课件的教学内容、教学程序都预先设定，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，讲课变成了“播放”课。程序化的教学使学生按照课件指示被动学习，不利于培养学生发散思维和创新能力。
2 影响师生情感交流与互动．易使学生产生厌倦情．绪
课堂教学不仅是师生共同学习和探讨的过程，也是师生情感交流的过程。传统教学模式下教师的动作、眼神和语调变化等都是信息和情感交流方式，根据学生对教学的信息反馈及时调节教学方法。但多媒体课件教学通常在专用的多媒体教室，光线比较昏暗，教师和学生的注意力往往都在屏幕中，教师很难观察到学生的反应。课堂教学从以前的“以教师为中心”成了“以屏幕或电脑为中心”，教学过程显得单调而机械，课堂上缺乏活力和师生间必要的互动与交流，学生的课堂参与性不高，易产生厌倦情绪。
3 昏暗的教学环境中难以记笔记，影响学生课后复习
多媒体课件教学的教室通常拉上窗帘，关掉灯光，教室比较昏暗，学生不易整理笔记；另外，课件演示的切换画面太快要求相应增加屏幕的信息量，在有限的时间内信息量过大易造成重点难点不突出，由于信息过多学生不知该记哪些重点，当然，学生记录的速度也赶不上画面切换的速度，索性等下课复制老师的课件不记笔记。结果往往是学生的课堂学习积极性不高，对课件形成依赖，影响课后复习。
二 多媒体课件在课堂教学中应用的现状
多媒体课件对教学改革、丰富教学方法、提高教学效果等有积极作用，但在教学实践中也暴露了一些问题，如教学中网络、课件应用太多，教师只是播音员和解说员，教师的课堂教学依赖性太强，在不少院校的教学检查和学生信息反馈中出现个别青年教师停电或离开课件无法上课的严重教学事故行为。
（一）课堂教学过分依赖多媒体课件
2009年10月18日，《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题的文章表明不少高校老师“患”了课件依赖症。对教学辅助工具的选择成了对传统教学方式的否定，教师掌握教材水平下降，忽略对教学方法的研究，一次做课件三两年不备课，课堂上读课件，造成课堂教学质量严重下降等。“课堂教学是师生共同活动的过程，师生之间的情感交流是教学活动必不可少的环节”多媒体课件的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的问隙，教师将目光聚焦于课件的顺利衔接，看不到学生的反映，阻碍了师生问情感的交流，也使得课堂缺乏必要的互动。课堂教学由原来的教师的主导到现在以多媒体课件为主导。
（二）难以把握和调节教学过程
课堂教学是教学相长的双向交流活动，课件内容都是提前制作，教学过程和方法大多是固定的，教师多是按照设定的程序和过程进行讲解和播放，在教学过程中有时候出现突发情况，如学生对所讲内容的学习困难时难以对内容和教学方法进行调整。此外，课件教学的信息容量大，教学节奏快，学生被动看课件内容没有思考的余地，导致学习积极性和学习兴趣下降。还有的老师为了吸引学生注意力插入不必要的动画或视频，反而容易分散学生注意力。
（三）低质量的多媒体课件广泛存在
由于缺乏技术支持和有效的鼓励措施，课件制作多是基于个人的兴趣，课件制作技术参差不齐并且以PPT为主，质量难以保证。低质量的课件不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生反感，难以发挥辅助教学的优势。如有的课件只是将教材内容简单复制；有的只打投影文字，不会使用它的影音功能；有的颜色搭配失调看不清内容，整体显示效果差；有的购买成品商业课件或拷贝其他老师的课件，内容和教师的讲课思路不一致，效果更差。
（四）课件应用的随意性
课件只是教学的一种辅助手段，只有在教学内容和课程安排需要的时候才能发挥它的作用，如对于抽象的、不易表达的可以借助它的具体直观，图文声茂演示帮助学生理解，对于描述性、文字性及公式推理性的则尽量不用课件教学。因此，教师根据课程性质和教学内容选择合适的教学方法，切忌随意和无目的使用，应在符合教学需要、方便学生学习这一前提下使用多媒体。
（五）多媒体设备的运行保障滞后
对于大多数高职院校而言，不仅多媒体教室及设备的投入较大，后期使用、管理和维护也是不小的开销，如果资金投入不足或管理不到位导致设备不能及时更新和维修，就会出现设备故障率较高，如屏幕显示不清晰、音响系统出现杂音、病毒泛滥课件不能正常打开等常见问题，都会影响教学信息传递和教学效果。
三 扬长避短，发挥多媒体教学的优势
多媒体教学对教育教学改革，克服传统教学的不足发挥了积极作用，同时在教学实践中也存在一些缺点和不足。只有扬长避短才能发挥多媒体辅助教学的优势。从实践中的应用情况看，在使用多媒体课件教学时要注意以下几方面的问题。
（一）加强技术培训，提高制作水平
多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要根据现代科技的发展和社会的需要，拓展一些课本以外的新内容开阔学生视野。新技术条件下的教学方式同时要求教师提高自己的适应和掌控能力。比如更新教学理念，首先深入学习多媒体教学理论和方法、熟悉多媒体设备操作和简单维护、优化和提高课件制作技术。另外，了解相关动态，定期举行技术培训和交流，听取专家讲座，参加不同层次的课件制作比赛和经验交流，进而提高多媒体课件的应用水平和制作质量。
（二）突出多媒体教学的适度性 根据课程性质及教学内容结合多媒体教学的特点再选择是否使用课件教学，不能为了时尚和简便而使用课件。据统计，文科性质的课件适应性较广，学生乐于接受；理科性质的、基础类和推理类的则要有选择地使用。如课堂教学内容在进行反思和复习时应用效果更好，可以在有限的时间内进行对大批量的教学内容进行提纲式的提示和强调，在教具体的如物理现象、化学反应、气候变化、生理现象、疾病的发生和治疗等难以学习和讲解的内容时用多媒体课件可以激发学生学习兴趣，促进知识迁移，效果良好。用多媒体课件时要适时与适度，严禁多媒体课件的滥用，如一些学习规定进校五年内的青年教师尽量不使用多媒体课件教学，在选用教学方法时应紧扣教学目标和教学内容对课堂教学进行设计，把握适当的教学进度和速度，给学生留下一定的思考和接受时间。
（三）强调多媒体教学过程中的情感交流与互动
我们经常提示在课堂教学过程中以教师为主导、学生为主体，必须调动和发挥学生学习的主动性和积极性，才能取得较好的教学效果。课件教学容量大，速度快，易操作，课堂教学效率高。但若画面的变换太快，内容太多与学生的思维水平和思维速度不同步也不能收到良好效果，要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和把握相关的知识内容。在教学过程中不能只看电脑或屏幕，也要随时观察学生的反馈信息，注意与学生间对话、提问、小组活动等交流互动，结合二者的优势才能取得良好的教学效果。
（四）发挥教师课堂教学中主导性作用
教师是课堂教学的主导，从教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的安排与调节都是教师主动选择的。教师组织和把握课堂教学，多媒体课件作为教学方法之一它是不会组织课程教学的，课上得精彩与否关键在于教师对教学内容的组织与掌握。当教学内容需要多媒体来展示老师讲解的重心才转到多媒体上，而不是因为容易控制时间和节奏、省心省力等就以“课件”和“屏幕”为主导，否则，教师和学生只能跟着课件走。
多媒体教学作为一种教学手段具有很多优势，但在使用过程中要取长补短，与传统教学手段相结合，发挥各自优势，合理利用多媒体教学优势，取得良好教学效果。
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参考文献
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