方芳（重庆工商大学外语学院）
20 世纪80 年代，任务型语言教学理论被从事第二语言教育的研究者所提出，旨在通过完成具体的任务来实现语言的学习。通过多年的实践以及研究人员大量的研究，任务型语言教学理论已经基本成形，并且逐渐被一线教学人员运用到实际教学中来。要将任务型语言教学合理运用到日常教学，需要我们对任务型语言教学有一个全面的认识。
一 任务型语言教学中的任务
1 任务的定义
对任务的不同定义，决定了对任务的不同理解。“百度百科”对任务这个词的定义是“任务是日常生活中，通常指交派的工作，担负的职责、责任”。其定义的重点是职责，体现了任务完成的必要性。任务是学习者运用语言来完成一项工作，这一过程的重点是意义的表达。运用语言、完成工作和表达意义是这一定义三个组成。对任务还有较为简洁的定义，任务即“以表达意义为目的的语言运用活动。”其中表达意义是重点。任务不仅仅是狭义上用来表达意义的学习环节，广义上的任务涉及更为广泛，大部分的课堂教学都属于任务的范畴。适应英语教学的任务要求符合实际，重点是意义表达，而且需要显而易见的教学结果。
2 任务的分类
在任务型语言教学中，任务被分为很多种类。单向交流和双向交流是从任务的信息交换层面进行分类的。日常生活中常见的通过单向交流来获取信息的方式有读报纸、看视频等。人与人之间的交谈则是双向交流的典范，人们之间相互交换消息，从而来表达意义。在任务的结果层面看，任务又分为封闭式任务和开放式任务。封闭式任务和开放式任务的区别在于问题答案的唯一性和多样性的差别。当老师的提问有且只有一个答案时，被称为封闭式任务；相反，一个问题的解决方法如果是多种的，那就是开放式任务了。在教学过程中会根据要求编造出一些教学任务，这些任务是实际生活中不存在的，但是通过教学任务的完成将会促进学生对知识的学习和能力的培养，这类任务被称作是学习型任务。它不同于生活中真实存在的真实性任务。因此，从不同的角度分析任务，对任务的分类也是多样化的。
3 任务和练习的区别
教学过程中对知识和技能的掌握需要通过较多的练习来达到教学目的。教育工作者对任务和练习的理解存在误区，导致他们在很多情况下区分不开任务和练习。任务型语言教学中的任务，是以日常实际为设计背景，提供学习者容易接受的情景，但未必是真实存在的。因此任务型语言教学在很大程度上就是将课堂改变成社会，将学生设计成特定的角色，防止教学与实际脱离，加强教学过程的真实性。练习在教学过程中一般指为了达到某一学习而进行的反复的操练。练习和任务的区别在于，练习不需要特定的生活背景，也不需要表达意义。任务型语言教学中，要求学生运用语言技巧来处理教师设定的生活中可能出现的问题。我们知道单词背诵和句子翻译是英语教学的重点。很多教师认为单词是教材规定的，一个单词只有一种拼写方式，所以属于前文提及到的封闭式任务，然而单词背诵和普通形式上的句子翻译都应该属于练习，并不符合任务界定的范围。然而，特殊情况下的翻译属于任务。例如情景翻译，将学生带入一个假设的语境，如带领外国游客参观故宫，教师给出关键点，学生通过自己组织语言，进行模拟讲解。这不同于试卷上的句子翻译，句子翻译并不存在生活背景，因此句子翻译是练习。
二 任务型语言教学运用到英语教学中的必要性
任务型语言教学也是提高课堂效率的一种方法，教师通过给出假设的情景，引导学生进行语言的学习与应用，从而提高学生学习和使用语言的能力。
随着新课改的深入，改革的不仅仅是学习用的教材，更对教师上课的教学方式和教育理念提出了新的要求。随着中国进一步走向世界，越来越国际化，对英语的学习要求更加注重运用能力的开发，也就要求教学过程将采用全新的方式，开拓崭新的教学道路，这是时代的要求。教育部颁发的《英语课程标准》是目前英语教学的指导用书，任务型语言教学运用到英语教学中去是其提出的重要意见。随着任务型教学在英语教学中运用体系的完善，这种新的教学途径被大多数一线教育工作者采纳。通过任务型语言教学途径进行英语教学，将学习与实际联系起来，有效培养学生运用英语的能力，这一点完全切合了英语教学最终运用于实际的根本目的。新课改提出最为重要的改革是对教学方式的改革，把以往应试教学侧重于学习结果的思想纠正过来，强调学习过程的重要性。任务型教学手段的大量采用，改变了传统的学习方式。新课改要求教师提出新的教学理念，任务型教学不仅是时代的要求，也符合新课改的发展趋势。
任务型教学的提出，开辟了一个崭新的课堂教学途径，我们用新的教学途径来替代传统的教育模式，必然导致新的问题的出现，我们不能一味地跟风学习，要根据实际的教学情况，适度引入任务型语言教学方式。通过实践，进一步完善任务型教学体系，使得任务型教学在英语教学中的应用得到全面发展，让越来越多的教育工作者真正理解任务型教学，从而能更有效地运用。
大力提倡任务型教学的直接原因是，任务型教学是目前最适合、最有效的能在教学过程中开发学生英语运用能力的途径。在当下的教育大环境下，这一模式的采用能有效提高语言运用的能力。随着教学模式的日益改进和教育要求的不断提高，新的教学方式将带来意想不到的教学结果。
三 任务型语言教学在英语课堂的实际应用
在任务型英语教学模式下，有着不同的实践流程。Task cycle是任务型语言教学的环节，主要细分为如下三个环节:pre-task, while-task 和post-task。他们被称为任务型语言教学的三个阶段。
在任务型语言教学中，第一阶是pre-task , 就是任务前阶段，是让学习者用来准备的，任务型英语教学中的pre-task 主要有认识单词、了解词汇和熟悉语法等，也就是基础知识的预习工作。任务型英语教学主要要求学生完成教师设定的教学任务，其注重的虽然是过程，但根本目的是让学生获得知识、提升能力。准备环节是任务型语言教学的基础，有了准备环节才能开展后续的任务型教学工作。要是缺少了pre-task 环节中知识的支持，任务型教学将会空洞，变得没有意义。接着是while-task 环节，在了解教师布置的任务和进行了有效的准备工作之后，学生要去完成规定的任务，这一环节是任务型语言教学的重要过程，其模式并不是固定不变的，而是以教师布置的任务要求为核心展开的学习工作。最后就是post-task 环节，在完成任务要求之后，学习者将要通过汇报等方式就自己的任务完成情况来向同学或教师展示自己的任务结果。英语教学不同于普通的任务型教学，最后还需要language focus 环节。在学生运用英语完成任务之后，需要对教学结果做一个总结，将任务完成过程中涉及的关键语言点进行归纳总结和记录，对所学到的英语知识有一个自己的运用理解。纵观任务型英语教学的每一个环节，英语知识的运用已经结合在了学习每一个过程中，它们都强调了英语实际运用的重要性。
四 任务型语言教学在英语课堂的实际应用中出现的问题
1 任务型英语教学体系不完善
任务型英语教学的提出给一线的教育工作者对完成新课改课堂教学方式改革要求开拓了崭新的途径，广大教师纷纷将任务型英语教学运用到实际教学中去。然而在具体的实施过程中，由于任务型语言教学还处于起步阶段，缺乏全面而正确的指导。教育工作者运用长久以来积累的教学经验对任务型英语教学进行尝试，这种实验式的实施过程费时费力，万一失败，将会严重影响教学成果，同时浪费了学生的学习时间，带来不可估量的损失。特别是高中的英语教学，面对学生巨大的学习压力，实验性质的教学方式是绝对不允许运用的。并且对教师在任务型语言教学运用于实际课堂的探究积极性将会造成很大的影响。任务型英语教学和传统的英语教学模式之间产生的矛盾也缺乏专业权威的指导，这都会影响教学成果，降低学习效率。
2 大班式课堂难以落实任务型英语教学的各个环节
经过调查，我国由于人口问题，在全国各地实行大班化教学。就普通高校而言，英语作为一门基础课程，由一个教师对几个班级的学生共同授课。由于人数众多难以分组，教师在实际的授课过程中很难将任务布置分配下去，也很难对每一个任务型语言教学的环节进行监督。学生在操作过程也会滥竽充数，这种情况下使用任务型英语教学将会使课堂懒散，反而会降低学习效率。
3 教学任务繁重，时间紧迫
由于教育部门下发了较多的教学内容和较高的教学要求，导致教师的教学任务繁重。加上全国各地英语教师普遍不止教一个班，英语教师面对较大的工作量，很少有兴趣和耐心去研究任务型语言教学，或者是对任务型语言的教学备课草草了事。对学生而言，传统的授课方式可能更加适应紧迫的学习时间。在课堂上，学生想要获得更多的知识，以节约出复习的时间，从而大大降低了任务型语言教学在实际教学中的实用价值。这些不仅制约了任务型英语教学的发展，还降低了教学效率。
五 任务型英语教学的优化策略
任务型英语教学的价值毋庸置疑，为了解决实践过程中发现的问题，需要有关教育管理部门的大力配合。首先需要学校对英语教师组织专业的相关培训，对任务型英语教学实践优秀的学校进行考察访问，并且总结经验，编写专业指导书。同时，学校对课堂模式的改进尤为重要，要增加教师资源，优化课堂模式。教育部门的领导者也应该改变教学理念，注重教学过程，注重学生英语能力的培养，重视任务型英语教学在教育工作中的地位。
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