吴亚男（三亚学院外国语学院）
一 引言
进入21 世纪以来，我国外语测试研究迅速发展，专业书籍和研究文章大量出版，从分析来看，测试研究呈现出的趋势是：对参加考试的学生本身研究较少；对测试的可信程度与产生的效果程度的研究有所加大；对测试理论的发展历史和趋势研究增多。主要研究取向为：以前人们注重检测学生某一项知识点的重心，渐渐的转向对学生综合运用外语能力的检测，强调检测学生掌握语言的能力，研究成果主要有：何文丽（1999）、韩宝（2003）、杨慧中（1999）等；人们开始重视测试，对测试理论的研究加大，有关测试理论的成果层出不穷，如舒运祥（1999）、武尊民（2002）、张凯（2002）、刘润清、韩宝成（2001）、刘龙根、孙怀庆（1997）、邹申（2000）等；注重测试的反馈功能，将反馈信息应用到实际教学中，如周天荣（1997）、席秋香、蒋金运（2006）、李众志（2006）、张惠芹、于春芳（2007）、曹缦西（1997）等；积极研究借鉴国外先进的测试理论和方法，将成果融入我国的外语测试研究中，如刘玉英（2002）、杨满珍（2002）等；提出我国目前外语等级考试的改革建议，如黄忠廉（1998）、徐东辉（2004）、李炯英（2002）、牛强（2000）、肖云南、罗晓英（2002）等。
二 俄语专业四级水平测试的阶段划分及其特点
著名俄罗斯学者卮.禺.丌匮剌仨冂刳剡匮认为，俄语测试是建立在以分析国外资料为依据，同时具有某些俄语的体系特征和俄语交际手段的特征相联系的基础之上的。
测试在我国教学中的运用是在20 世纪70 年代末、80 年代初，与同领域其他国家相比，我国的外语测试研究在整体上尚处滞后状态，特别是俄语等小语种的外语测试。我国高校俄语专业水平测试工作起步较晚，在20 世纪80 年代中期。作为全国性测试，俄语专业四级测试已在全国各高校范围内多次组织和实施。该测试同任何新生事物一样，经过了从无到有、从不成熟到比较成熟等不同阶段。从1987 年的第一次测试到2014 年，共进行了17 次全国高校俄语专业基础阶段统一测试(也称俄语专业四级测试)，我们依据两纲从无到有、到修订将这17 次测试分为测试初期、测试中期、测试稳定时期、测试新发展时期四个阶段。
1 测试初期
本论文的测试初期为20 世纪80 年代中期至90 年代初的俄语四级测试时期。我国高等学校俄语专业在1987 年进行了第一次全国范围的俄语测试，此次测试是在《高等学校俄语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《教学大纲》）尚未制定前进行的，此后时断时续。俄语专业四级测试虽然在1987 年开始实施，但由于种种原因并未能科学、有序地持续下来，与其他测试相比，我们认为当时的专业俄语等级测试有名无实，还处于起步阶段。自1987 年的第一次全国统一测试以后到1994年间在自愿、自命题的情况下部分学校对学生进行了各校自测，就其性质而言，1987 年的测试还称不上为水平测试。
2 测试中期
所谓测试中期是指1994~2002 年间的测试，因为这一时期的测试已经有了参照标准，即《教学大纲》和《测试大纲》的先后修订，进行全国测试统一阅卷，参考学生人数逐年增多，各校对四级测试重视程度逐步提高，2001 年开始发放合格证书等。较测试的初期阶段，各方面都有很大的发展。
“1994 年教育部委托第一届高等学校外语专业教学指导委员会俄语组编写俄语专业教学大纲，并在全国正式实施”（林全胜，2004：33）。《教学大纲》正式实施后，在1994 年5 月进行了第二次全国高校俄语专业基础阶段结束统一测试。这是《教学大纲》正式实施以后的第一次全国性测试，这次测试的目的，是“了解《教学大纲》的执行情况，为修订《教学大纲》提供依据，也为制定《测试大纲》做准备”（周天瑢，2002：45）。1994 年全国统测的试题以《教学大纲》为依据，对学生的知识、理解、应用、技能等方面进行全面考核；考试的重点主要分为知识和技能两大部分，知识部分占总分的40％，技能部分占60％，即以检查学生运用已掌握的知识进行听说读写的能力为主；从测试形式来看，即采用了面广、量多、覆盖面大、排斥主观因素的客观题（多项选择），占总量的60％，也采用了测试学生口笔语能力的主观题，占35％。此外，为适应基础阶段的教学要求，增加了听写，这一项占总分的5％。可以说，这套试题内容覆盖面大，题型比例分配合理。在对1994 年测试结果进行总结分析的基础上形成了《高等学校俄语专业四级测试大纲》（试行稿）。
在1998 年进行了第三次全国高校俄语专业基础阶段统一测试。本次测试是为了了解《教学大纲》的执行情况，检查《测试大纲》的科学性，为其修订提供数据。这次测试也被认为是现行全国性统一测试的开端，因为它是在《教学大纲》和《测试大纲》均以正式实施后的第一次全国性测试。
1998 年6 月26 日共有37 所院校的790 名学生参加了全国高校俄语专业基础阶段结束水平测试（也称俄语专业四级测试），与1987 年制定教学大纲之前全国的统测和1994 年5月《教学大纲》正式实施后的第二次全国测试相比，这次是历届统测人数最多的一次。本次测试的题型与1994 年的测试题型基本相同。所进行的十个项目的测试中，客观题（听力、语法、词义辨析、支配关系、功能意念、国情知识、阅读）采用计算机阅卷评分，听写、人机对话、口语表述和写作四项主观题由教育部外语专业教学指导委员会俄语组组织14 所高校教师人工阅卷评分。1998 年10 月的俄语测试工作会议，参考1998年全国俄语四级水平统测的结果，形成《测试大纲》（修订稿），并正式推广。
2001 年以前，除了以上所述的三次全国高校俄语专业基础阶段结束统一测试以外，根据高校专业外语教学指导委员会俄语组的通知精神，专业俄语测试界实行的测试制度都是以校为单位，以本校所遵循的教学大纲、教学计划，所使用的教材为依据的成绩测试。各校根据自测结果了解教学大纲的执行情况，评估教学情况。从2001 年起，对参加全国高校俄语专业等级测试成绩合格的考生，颁发等级证书，基础阶段专业俄语等级测试步入正轨。1996 年至2002 年全国俄语四级水平测试的组织方式及有关情况见下表（周天瑢，2002：45）：
时间组织方式参加学校数考生人数
1996 各校自测14326
1997 各校自测33751
1998 全国统测37790
2001 全国统测39994
2002 全国统测411256
（表2-2）
3 测试稳定时期
从2003 年起，每年分别进行四级与八级水平测试，并形成制度，一直延续至今。这标志着我国俄语专业测试水平工作已趋于稳定和标准化，我们称从2003 年起的测试为我国高校俄语专业四级测试的稳定时期。现行全国高校俄语专业四级测试，要检查教学大纲执行情况、考核学生是否完成基础阶段的教学任务，同时，它又是颁发俄语四级合格证书的依据。
由于这种全国性的测试不是由本校的任课教师出题，因此测试成绩能较为客观地反映出学生各项语言技能的实际掌握情况，对今后的教学有促进的作用。从2003 年起，俄语专业四级水平测试受到越来越多的高校重视，其影响不断过大。比如，有的院校对测试中发现的集中问题进行详细的分析和研究，并调整课程设置，修改教学计划和教学大纲，编选适合本校学生的教材，改进教师的教学法，在俄语教学中取得了可喜的成果。全国统一考试对高校俄语专业的教学改革以及教学水平的提高起着积极的推动作用。不少院系将四级测试成绩作为评估本校外语教学质量的主要参数，一般都与全国重点高校、普通高校的平均分对比，有的学校还排出了本校成绩在全国高校中的名次。通过与同类院校对比分析，找出不足，促进教学改革，这是测试“反拨作用（backwash）”的正面效应（刘津开，2002：70）。此外，俄语测试提供的数据对调整本院校的教学计划和教学大纲、课程设置、确定学生升留级、毕业，授予等级证书等都具有重要的参考价值。
4 测试新发展时期
从2013 年起俄语专业四级水平测试进入到了一个新的发展时期，进行了首次试题改革。这一次俄语专业四级考试主要改革了试题总分、题型分布、考试时间等几方面。改革如下：将原来的口试和笔试综合为一场考试，缩短了考试时间；试题总分由原来的200 分缩减为100 分；将语法和词汇合为40题，作为综合题出现；增加了听力和阅读两项测试的比重；口试削减了试题数量，把人机对话和口语表述合二为一，并将口语考试提前进行；改革后试题中增加了完形填空这一题型。
三 结语
在理论方面，本论文梳理了我国外语测试研究的历史与现状，对其研究取向进行了分类，并对全国高校俄语专业四级水平测试的历史发展进行了阶段划分，归纳出诸阶段的主要特征，为以后俄语专业四级测试的研究提供了理论参考；在实践方面，本文较为详细的总结出俄语专业四级水平测试的各个阶段的测试特点，为教师们指出了实际教学中的教学重点与方向。
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参考文献
[1]林全胜《. 高等学校俄语专业教学大纲》评述[J].中国俄语教学，2004（3）.
[2]刘津开.英语水平测试与教学评估[J].外语研究，2002（5）.
[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].北京：世界图书出版公司，1999.
[4]周天瑢.关于我国高等学校俄语专业水平测试[J].中国俄语教学，2002（4）.
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