耿小雷
（南京信息工程大学，江苏 南京 210044）
摘 要：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要加强就业创业教育的背景下，本文探讨了行业特色型高校开展创业教育的必要性，提出“理念引导、分层培养、融入专业、重在育人”的创业教育思路，构建了复合型创业教育模式，并总结出更新观念、健全机构、强化师资、改革课程等实施路径.
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关键词 ：行业特色型高校；创业教育；模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0248-02
近20年来，创业教育在国外取得了蓬勃发展，创业已成为美国等西方国家经济增长的重要引擎[1].而国内创业教育起步较晚，虽取得了一些成就，但也存在发展缓慢等问题.究其原因是多方面的，其中高校创业教育模式建设滞后的问题尤为关键.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要加强就业创业教育的背景下，探究出一种符合高校自身特色和发展阶段的创业教育模式，进一步促进行业特色型高校的创业教育大发展，具有重要的意义.
1 行业特色型高校开展创业教育的必要性
行业特色型高校，是指具有显著的行业背景、学科分布相对集中、长期服务于行业发展的高等院校[2].作为我国高等教育的重要组成部分，行业特色型高校在国家高等教育体系中居于重要地位.据统计，在教育部直属高校中，高水平行业特色型高校达33所，占44%；在校生人数约39.9万人，占30.87%[3].在行业特色型高校开展创业教育，以培养学生的创业精神、创业知识和创业技能，不仅使大学生终身受益，更关系到建设创新型国家、适应高等教育自身改革及创造就业岗位、促进经济发展和维护社会稳定.
1.1 开展创业教育是培养创新创业型人才的有效途径
高校的根本任务是人才培养.随着“建设创新型国家”发展战略的提出，高校在国家创新体系的重要地位日益凸显，肩负的培养创新创业型人才的使命也更加明确，行业特色型高校自然也不例外.当今世界，无论发达国家还是发展中国家都普遍认识到高校在创新型国家建设中的重要作用，都在大力推进创新创业教育[4].就高校而言，创业教育不仅是一种教育理念，也是一种教育培养模式，还是一种教育教学实践，是培养满足建设创新型国家需要的高素质人才的有效途径.
1.2 开展创业教育是高等教育自身改革的必然要求
我国高等教育进入大众化阶段后的主要任务是提高质量，特别是提高人才培养质量[5].在上世纪90年代末的高等教育管理体制改革后，行业特色型高校从行业系统的佼佼者变成高等教育系统中的平常人，面临着日趋激烈的生存压力和发展竞争.对行业特色型高校而言，想要生存下来，并在未来的高等教育改革和发展中有一席之地，关键在于提高人才培养质量.而开展创业教育的核心就是更新教育理念，着力培养大学生创新精神和创业技能，从重视知识的传授转变为注重能力培养的转变，最终促进人才培养质量的提高.
1.3 开展创业教育是促进就业工作的重要手段
据测算，今后一个时期，每年需要就业的城镇劳动力将超过2000万，农村转移劳动力将超过1.5亿，劳动力供大于求的矛盾将相当突出[6].如此严峻的就业形势不仅影响着国家经济的健康持续发展，更关系到社会稳定.因此，深入开展创业教育，注重培养大学生开拓创新的精神，切实提高大学生分析问题、解决问题的实践能力，进一步激发大学生投身自主创业的热情，能够促进越来越多的大学生参与自主创业，使高校毕业生们不仅仅是求职者，也有可能成为就业岗位的创造者，最终实现“以创业带动就业”.
2 行业特色型高校创业教育的基本模式
总体来看，行业特色型高校的创业教育仍处于起步阶段，尚存在创业教育氛围不够浓厚、创业教育机构尚不健全、创业教育师资相对匮乏、创业教育课程相对薄弱等问题.行业特色型高校应结合现阶段的特点，合理定位，采取“理念引导、分层培养、融入专业、重在育人”的发展思路，积极构建面向全体的创业通识教育和面向个体的创业专业教育相结合的复合型创业教育模式，如图1所示.
复合型创业教育模式，即将创业教育融入全校人才培养体系之中，开展分层培养，面向全体大学生进行创业通识性教育，紧密结合学生所学专业，重点培养大学生的创业意识和创业精神；面向部分具有创业潜力和创业意愿的大学生进行创业专业的教育，按照创业学的培养要求，着力培养具备创业知识和创业技能的创业型人才.
3 行业特色型高校创业教育模式的实施路径
3.1 以创业观念培育为基础，营造浓厚的创业氛围
传统观念认为大学生毕业选择无外乎出国、考研或就业，极少会考虑自主创业.与此相应，高校也忽视了创业型人才的培养.事实也的确如此，据统计，2007年中国大学毕业生直接自主创业者仅占全部毕业生的0.26%[7]，而美国大学毕业生自主创业的比例约为20%-30%[8].可见，更新教育观念、营造创业氛围已成为创业教育亟待解决的首要问题.为此，高校可邀请创业方面的专家、学者定期为全校师生开设讲座，使全校师生提高对创业和创业教育的认识.只有认识得到了提高，才能促使大家转变思想观念，进而更好地参与和营造校园创业氛围.高校还可围绕学校的创业教育目标和定位，组织全校师生大讨论，以此统一对创业教育的认识，明确创业教育理念.平时通过举办创业计划大赛、组织创业论坛、成立创业者社团等活动激发学生的创业热情，组织学生参观创业企业，亲临创业实地，感受创业文化，形成“师生创业是一种风气”的校园创业氛围.
3.2 以创业组织建设为保障，构建各部门联动的工作格局
就高校而言，创业教育是一个系统工程，是由校内各部门和院系以及创业教育子系统构成的有机整体.创业教育的蓬勃开展，依赖于校内各部门和院系的互相配合和紧密联动.因此，高校应成立由分管校领导任主任委员，学工、教务、团委、人事等相关职能部门以及各院系负责人任成员的学校创业教育指导委员会，负责领导全校创业教育工作，对创业教育实施过程中涉及全校的规划、决策、组织、考评和表彰等事宜负有决策权力.在学校创业教育指导委员会下还应成立创业教育专职管理机构，如创业教育中心或创业教育办公室，负责具体落实学校制定的各项创业教育的政策和措施，推进创业教育的发展.同时，还应在各院系组建相对应的创业教育工作机制和负责机构，以保证创业教育在院系层面的顺利实施和深入开展.
3.3 以师资培养为重点，打造高素质的创业师资队伍
创业教育的发展离不开高水平的师资.目前，从事创业教育的师资主要是校内从事商学教学、就业指导的教师和校外创业成功人士.但是，能够真正满足创业教育需求的师资仍极其紧缺.一方面，大部分校内教师缺乏系统的创业理论培训和实际的创业经验，另一方面校外创业成功人士大多缺乏从事教育教学的理论知识和技能，影响教育效果.为此，高校应该实施以下五项措施：一是出台政策，鼓励更多符合要求的教师积极参与到创业教育中；二是聘请创业经验丰富、具备一定教育教学知识和技能的创业成功人士、企业家作为创业兼职教师；三是为创业教育教师提供系统培训与定期交流的机会，鼓励有条件的教师深入创业一线兼职或开展创业实践，以提高其专业化水准；四是制定完善的激励机制，奖励在创业教育的教学实践和理论研究中取得突出业绩的教师；五是组建创业导师队伍，为有意创业的大学生提供一对一的咨询和辅导.
3.4 以课程建设为抓手，建设合理的创业教学体系
创业课程是开展创业教育的重要基础.做好创业课程建设，努力适应不同培养目标和不同学科特点的需要，是开展创业教育的关键问题.高校应努力改革现有的课程体系，开发创业教育课程，构建着力培养学生综合素质和创业能力的新型教学模式.首先，高校应在大一开设创业通识类课程或活动，如创业讲座、创业计划大赛、参观创业企业等；在大二、大三，开设创业选修课，辅以讨论式案例教学和模拟创业活动；在大四，组织创业调查、创业尝试等较深入的创业实践，进行实战演练，以此构建课内教学和课外实践相结合的教学体系.其次，将创业教育与专业教育相结合，并贯穿教育全过程.各专业从创业教育理念出发，结合自身特色，将创业教育教学的运行纳入本专业原有的教学计划和课程框架内，以培养基于专业知识的创业素养.再次，专门组织人员开发贴近我国创业环境和创业政策的教材、案例，多采用案例启发式、参与互动式的教学方式.
在高校开展创业教育，不仅需要校内各部门和人才培养体系的密切配合，还需要社会各界的广泛参与，特别是在政策扶持、创业基金投入、创业孵化基地建设等诸多方面提供支持和帮助，共同构建“政府主导、社会支持、高校负责、学生为主”的创业教育长效机制，以实现高校创业教育的健康持续发展.
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参考文献：
〔1〕武世兴，杨亚鸿.美国高校的创业教育——考夫曼创业基金会关于美国高校创业教育研究报告[J].中国大学教学，2011(04).
〔2〕封希德,赵德武.建设高水平行业特色型大学的思考[J].中国高等教育，2009(07).
〔3〕加强高水平行业特色型大学建设 促进我国高等教育科学发展[J].中国高教研究，2009(03).
〔4〕〔5〕〔6〕陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010(12).
〔7〕叶辉，周峰.中国创业教育的破冰之旅[N].光明日报.2008-1-8.
〔8〕梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究，2009(04).