朱 云，贺 婷
（广东石油化工学院，广东 茂名 525000）
摘 要：借助问卷的形式，对广东高校设计专业创业教育现状进行抽样调查，发现其存在一些问题，如教学目标不明晰，创业师资和创业平台严重不足等，然后就这些问题进行分析论述，并从教育观念、合作机制、师资建设、课程开发等角度提出了相应的对策.
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关键词 ：创业教育;设计专业；广东高校；创业实践
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）01-0254-03
为进一步了解广东高校设计专业创业教育的情况，笔者以问卷的形式, 就设计专业学生对创业教育的态度，内容方法，以及政策条件等进行抽样调查，以期分析其特点,寻求相应的对策.本次调查共发放问卷490份，回收456份，其中有效问卷440份，问卷有效率89.8%，调查高校涵盖粤东粤西粤北及珠三角7所本科高校，调查专业包括环境设计、服装设计、动画设计、工业设计、视觉传达设计等8个专业方向，调查对象为在校大四和大三学生，其中大四学生占86.8%，男女学生各占50%.
1 设计专业学生对创业教育态度积极，但计划创业实践却较少
广东一直是我国开放的前沿，具有浓郁的创业和从商的传统.加上广东高校又以本地生源为主，因而学生对创业教育持欢迎的态度.统计数据表明，广东高校74.6%的学生期望设计专业开设创业教育课程，仅有11.5%的学生持反对意见.如果将性别因素列入考察，发现男生对创业教育的态度更积极些，比女生高出6.8%.这说明设计专业学生对创业教育态度比较积极，认识到创业教育对自己的正面作用.但是若谈及毕业以后是否有创业的计划时，只有10.6%的学生有创业的想法，而59.7%的学生则更愿意直接就业.因而明显可以看出设计专业学生在创业的理想和现实之间的巨大反差.就此而言，笔者认为原因是多方面的，不仅有来自亲戚朋友的反对和社会传统观念的质疑，而更主要的还是大学生创业面对的困难将是巨大的.首先，创业需要足够的知识和技能.创业是项多功能、多侧面的工作.创业者必须掌握相关产品或服务、市场、组织、融资等方面的知识体系.同时还要准备创办企业相关的知识和企业扩张或成长相关的知识.而这种知识建构对于设计专业学生而言，将是一个严酷的挑战.而创业技能，对于主要学习理论知识的大学生而言则更缺少.其次，创业需要大量的资金扶持.设计专业学生如果仅仅完成某项具体设计任务而言，其投资相比其他行业而言是比较少的.但是要运转一个公司或一个设计团队则所需资金量就很多.由于需要与各方面的人、事打交道，长时间来看，其投入资金的数目将会呈几何级的攀升.考虑到公司业绩不稳或滑坡状态，则注入的资金就更庞大.第三，设计专业创业更加考验人际交往能力.设计产业属于服务型产业，其公关的对象主要是终端客户.在当前我国社会结构特征下，人脉与技术同等重要，甚至更重要.如果创业者不能左右逢源或缺少贵人相助，则其业务会大打折扣.第四，创业需要足够的勇气和韧性.选择创业就是选择开拓人生的新路径，未来存在极大的不确定性，因而挫折苦难在所难免.如果创业者没有足够的勇气，缺乏百折不挠的意志，则很难在创业的荆棘路上坚持下来.
2 设计专业开设创业教育的目标不明确，没有引起高校足够的重视
近年来，创业教育作为高等教育的有益补充，得到了全社会的普遍关注，其在我省高等教育中的地位也不断得到增强.但是，设计专业创业教育在开展活动的过程中，也必须围绕具体的教学目标展开.它不仅关系到教学资源的配置，教学方法和教学内容的确定，同时还关系到相关政策保障制度的支持.然而本次调查统计表明，我省设计专业创业教育的目标不甚明确，没有引起高校教学部门足够的重视，部分高校对创业教育存在一定的认识局限.首先，广东高校设计专业开设创业教育的时间比较随意，课程形式以选修课为主，学生学习的人数比例不高，同时该课程几乎全部是全校性的，没有针对设计专业特点来开展，甚至37.9%的学生认为其所在专业没有开设创业教育课程.其次，高校在选派师资上主要以经济管理专业教师或辅导员担任，创业教育流于形式.甚至有的高校将其演变成职业规划类的课程，对创业教育没有提升到一个战略高度.最后，高校对创业教育的认识还停留在传授基础知识的阶段，没有上升到培养学生创业意识，创业思维和创业技能的高度.在授课方法上，教师以理论讲授和案例介绍为主，对案例缺乏细致的剖析，不能有效激发学生的学习热情.除此之外，学生自身对创业教育的具体需求充满功利性，没有理解创业教育的内涵.大部分学生更在意创业教育的基础知识和创业经验教训的获取，而忽视了创业志向、意识和能力的培养.
3 高校对创业教育的理解存在偏差，缺乏优秀的创业导师和必要的创业平台
创业教育理念源自美国，也繁荣于美国.美国劳工部认为创业教育的任务是“通过让学生在真实生活中体验承担风险和管理的结果，并从中汲取一定的经验教训，从而将学生培养成具有责任心、事业心的创业者或具有创业思维的人”.美国考夫曼企业家精神研究中心则认为创业教育是“向个体教授理念和技能以使其能识别被他人所忽略的机会，勇于做被他人所犹豫的事情”.因而我们可以看出，美国创业教育更关注对学生创业能力结构化培养.它不仅要向学生传授知识、树立创业意识、训练创业思维，同时还要培养学生发现机会、创造机会、承担风险的能力，甚至通过借助各种资源，能够创办企业或将知识财产进行商业化.相比之下，广东高校设计专业的创业教育更多的停留如何开办一个企业的概念中，还未形成一个完整的创业教育课程体系.间接反映到学生中则有超过半数的人认为创业教育就是教授创办企业或者公司的技巧，沦为职业教育的代名词.甚至部分高校教师也认为开展创业教育只是用来缓解就业压力的权宜之计.因而，这就模糊了创业教育的真正内涵.事实上创业教育已经超越了创办小企业，缓解就业压力的范畴，延伸到帮助学生树立创业志向、发展创业品质、培养创业意识、提高创业能力等内容.
邓小平同志认为，教育的问题主要是教员的问题.创业教育要想取得良好的成果，优秀的师资队伍是必不可少的条件.从广东高校来看，创业教育导师大多缺乏企业管理或创业的实践经验，更缺设计行业的创业经验，委派他们执教具有很大的“赶鸭子上架”意味.反过来，具有丰富设计行业管理经验的教师，往往又缺乏深厚的创业教育理论基础.从创业师资而言，广东高校设计专业开设创业教育从一开始就陷入了尴尬的处境.虽然少数高校已经开始邀请社会上成功创业的企业家来校演讲，并对学生的创业构想进行评价.但整体而言这些校外师资没有形成常态队伍，其临时性意味更足.除此之外，创业实践平台又是影响创业教育成功的另一关键因素.一颗创业种子的成长离不开适宜的环境和精心的培育.设计专业要开展创业实践活动同样离不开有形的、全真的创业实践平台.例如运作一个设计工作室，需要对学生的市场预测、风险评估、财务分析、人员管理、行业沟通等能力进行培训.学生只有在这样有形的，全真的平台上面进行创业实践实训，才能得到锻炼和创业经验的积累，才能有效催生新的创业点子，孵化新的企业，培养出创业型的人才.然而从广东调研高校来看，设计专业创业教育还是缺乏这样的创业实践平台.一方面部分高校缺乏运作创业实践平台的管理经验，另一方面则缺乏创业实践项目和基地.因而学生的创业教育还是以课堂教学为主，导致学生对创业教育的不信任，认为创业教育对其创业能力的培养不重要
4 设计专业开展创业教育的对策思路
4.1 转变观念，主动推动设计专业创业教育
创业教育是大学继教学、科研、社会服务三大职能之后的又一职能.大学的创业教育不仅培养创业型人才，还通过创业指引促使科学技术成果产生经济效益和社会价值.设计专业开展创业教育其出发点也在于此.它不是应对严峻就业形势的权宜之计，而是着眼于产业未来的长远规划.广东实现设计强省的目标关键还需自主培养创业创新型设计人才.因而广东高校必须转变观念，化被动为主动，从战略高度认识其使命，积极推动设计专业创业教育的改革，建立系统的设计专业创业教育体系，充分挖掘创业教育之于设计专业的潜能和效益.
4.2 加强合作，多渠道支持创业教育
创业教育不是单纯的高校行为，而是政府、社会、高校以及家庭的共同行为，需要政府政策、高校组织、社会组织、资金筹措等多方面的支持.在我国现行教育体制下，创业和创业教育的开展仍然具有明显的政府主导特征.因而有必要建立以政府高校为中心的创业教育协作机制.首先，政府应与高校设计学院合作制定相关的扶持政策，建立面向设计类大学生和教师的创业服务中心，为其提供信息咨询、企业审批、贷款税务等一条龙式的服务，解决学生教师在政策信息等方面的短板；其次，还应鼓励国内外社会组织建立各级创业基金，通过社会渠道解决学生新创企业的资金问题；最后，政府、高校应深入开展创业宣传，普及创业概念，营造良好的社会创业环境，引导人们对创业教育的重视.[1]
4.3 因材施教，重视创业教育课程的开发与融合
设计专业开展创业教育需要兼顾设计教育与创业教育的特点，必须考虑设计类学生的特性，以其为核心，因材施教，努力推动创业教育课程的开发及其与专业课程的融合.首先应该建立系统性的创业教育与专业课程融合框架，努力将创业教育贯穿到每个具体教学环节中，加强二者的相互渗透力度.其次应该针对设计专业学生特点，模块化、层次性的设置创业教育课程，由浅入深，从初级到高级，要让每个设计专业学生都能找到满足自我需要的课程.除此之外还应在创业教育教学方法上进行改革，大胆采用讨论式、互动式教学方法，引导和鼓励学生主动思考，培养独立批判意识，提升学生创新精神.[2]
4.4 注重实践，完善师资和创业教育平台
创业教育师资不强和创业教育平台不足是我省设计专业创业教育的通病.广东高校设计专业尤其要重视创业师资的选拔和专门培训，有条件的高校应大力引进创业学方向的硕士生和博士生，同时还应鼓励和选派创业教师从事设计行业创业实践，积累创业经验，提高教师的创业教育水平.或者常态化地从设计界聘请企业家、专家学者、创业成功人士等作为兼职教师，通过与本校教师的融合，形成一支专兼合理、实战性强的创业师资队伍.除此之外，高校应该根据办学实际整合资源构建规模化系统化的校内外设计产业实践项目和基地平台.如通过产学研合作教育，与企业开展人才培养和项目咨询服务，或者直接委托设计项目培养学生教师的实践能力，或者共建研发中心，落实学生“创业项目”，让学生在实践环境下理解创业、拥护创业.[3]
5 结论
通过对广东高校设计专业创业教育的调查，可以发现当前创业教育仅仅限于开设少量课程，独立式地授课，没有将其渗透到设计教育中去.其次，创业教育目标比较含混，没有理解创业教育的内涵，没有意识到创业教育是多层次、全方位的终身教育，以及其对大学生未来的巨大作用.同时在教学过程中，仍然停留在基础性的创业知识介绍和案列的讲解之上，没有向培养学生创业意识、创业精神、创业能力转变.除此之外，创业教育课程针对性不足、创业教育方法单调以及优秀师资、创业实践平台缺乏等，也是广东高校设计专业创业教育的顽疾.面对种种问题，我们首先要做的是转变教育观念，化被动为主动，积极以学生为中心，充分把握设计教育与创业教育特点，注重专业教育与创业教育的融合，注重理论与实践的结合，不断激发学生的求知欲和创业激情，营造良好的创业实践环境，以实践项目带动学生进行创业.其次政府和高校要积极为学生创业活动提供便利，从政策倾斜，资金扶持以及场地支撑等，切实解决学生及教师创业的硬件难题.只有建立以学生为中心的创业教育制度，树立完善的创业支撑体系，设计专业学生及教师才敢于创业，才乐于创业.
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参考文献：
〔1〕谭杉.艺术设计专业创业教育现状分析[J].美术教育研究,2012,22(4):74-75.
〔2〕吴筱琳.艺术设计专业学生创业能力培养[J].教育评论,2012(1):75-77.
〔3〕卢宗业.艺术设计专业创业型人才培养模式研究[J].美术大观,2010(12):140-141.