余 卉，张兴博，刘 娟
（西南交通大学，四川 成都 610031）
摘 要：本文通过对理工科大学生学习动机的调查，了解不同年级不同性别和不同专业大学生共同的学习需要，探求其学习动机，以激发大学生的学习动机和学习需要，从而为高校教育教学改革带来启发和思考.
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关键词 ：学习动机；理工科大学生；需要；能力；差异
中图分类号：B844；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0099-03
1 引言
学习动机是直接推动学生学习的内部驱力，它对学习具有启动、维持及定向作用，学习动机的性质和强度直接影响大学生学习的方向、进程及效果.大学生学习动机受多方面因素的影响，其中求知进取、集体取向、物质追求、害怕失败、个人成就及他人取向等六个因素影响较大.如果从马斯诺的需求层次理论和成就理论看，学习动机则分为内部动机和外部动机，内部动机包括个体特征（人的生理与心理特点）、个体差异（情感、兴趣、理念及信念差异）、志向水平几个方面，这些都与个体寻求挑战、乐趣、满足好奇心而参与活动倾向的高低有关；外部动机则包括社会舆论（成就动机）、家庭及学校教育环境、报酬奖励荣誉几个方面，这些方面则关系到个体为了活动本身以外的因素动机如关注人际竞争、追求回报依赖他人评价的动机水平高低.
如何了解不同年级不同性别不同专业大学生的共同学习需求，探究其学习动机的基本规律，找到激发大学生动机和需要的切入点，以最大程度激发大学生学习动机和内在需求，是高校教育教学工作者迫切需要探求的问题.本研究主要采用问卷调查和数据分析，探寻不同年级、不同专业、不同性别学生之间内在浅层次和深层次的学习动机差异，针对这些差异，通过对大学生学习动机的发展水平、学习策略的现状与发展特点等进行分析，提出教育教学模式的改革，促进高校教师采取有效的方法与手段来激发和培养大学生的学习动机，从而为教育教学改革提出科学化的参考数据与依据.
2 研究方法
2.1 研究工具
本研究使用田澜、潘伟刚2006年编制的《大学生学习动机问卷》，该问卷基于奥苏泊尔的成就动机三成分理论模型编制而成，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，共34个条目，采用李克特五点评分方法（“符合”=5分，“有的不确定”=4分，“有的不符合”=3分，“比较不符合”=2分，“非常不符合”=1分）.
求知兴趣分量表反映大学生为了发展自己在专业方面的兴趣水平，努力学习的动机；
能力追求分量表反映大学生希望通过学习来提升自身各方面的能力水平，以期待将来能够谋求一份更好的工作，增强就业竞争力的学习动机；
声誉获取分量表反映大学生为了追求外部环境如同学、老师或家长对自己的赞誉而产生的动机水平；
利他取向分量表则反映大学生为了报答学校和家庭的培养或希望对社会作出贡献而产生的动机驱动[3].
采用SPSS18.0分析软件对调查数据进行统计分析.
2.2 研究对象
本研究采用随机抽样方式共选取1400名大学生，发放问卷1400份，回收问卷1005份，有效问卷为819份，有效率为81.49%.其中：男生67.8%，女生32.2%；工科73%，文科14.4%，理科12.6%；大一学生50.3%,大二学生28.6%，大三学生14.9%，大四学生6.2%.
3 研究结果
3.1 大学生能力追求动机高于利他取向、求知兴趣以及声誉获取三种动机
从表1中可以看到，能力追求量表层面单题平均得分高于其他三个依变量单题平均分，其次是利他取向、求知兴趣以及声誉获取，各题之间分数差异性达到显著水平（P<0.01）.说明大学生希望通过学习来提高自己解决问题的能力，以求将来干出一番事业、增加就业竞争力等方面的学习动机是其最主要的学习动机.内部动机中求知兴趣及能力追求的单题平均得分远高于外部动机包括的声誉获取及利他取向两个维度的单题平均得分.
3.2 男女大学生在学习动机的四个方面差异显著性比较
3.2.1 T检验分析
通过对不同性别大学生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向四种动机的差异比较研究中我们发现，不同性别学生的学习动机在四个依变量t检验中，只有能力追求达到显著水平（P<0.05），大学女生在能力提升方面（M=34.25）而产生的学习动机显著高于男生（M=33.41）.总体而言，四个依变量与检验变量之间效果值Eta平方小于0.06，表明其相关强度较低，即学生学习动机的四个方面，性别之间差异不大（见表2）.
3.2.2 方差分析
使用方差分析检验不同年级学生在求职兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向的四个方面学习动机的倾向性（表3），若方差分析正题检验的F值达到显著，则进一步以雪费法（Scheffe’s method）进行事后比较，但由于此法是各种事后比较方法中最严格的方法，其事后比较较为保守，有时会发生整体检验的F值达到显著，但事后比较均不显著的情形.为此，研究改用实在显著差异法（honestly significant difference；HSD法）作为事后比较方法，以便和整体检验F值的显著性相呼应（见表4）：
（1）就“求职兴趣”依变量而言：“大一”组群体显著高于“大二”及“大三”组群体，“大四”组群体显著高于“大三”组群体.
（2）就“能力追求”依变量而言：各年级群组之间差异没有达到显著水平.
（3）就“声誉获取”依变量而言：“大一”组群体显著高于“大二”及“大三”组群体.
（4）就“利他取向”依变量而言：“大一”组群体显著高于“大二”及“大三”组群体.
根据方差分析，文科、理科、工科专业之间与学习动机的四个依变量之间的差异均未到达显著性.可见，各个专业之间的大学生学习动机没有显著性差异.
3 讨论
3.1 大学生学习动机的内部动机和外部动机差异
本研究将动机区分为内部动机及外部动机与原量编制者的做法一致：内部动机包含两个维度，分为求知兴趣及能力追求.求知兴趣即学生为了发展自己的专业兴趣，获得愉悦体验的动机水平，能力追求则为学生学习为了提高自己面对问题的能力，并期望提升自我能力以求增加求职竞争力的动机水平.外部动机包括声誉获取及利他取向两个维度，声誉获取为学生希望通过学习提升自己在班上的地位扩大自己在校内外的声誉影响的动机，利他取向则为学生为了取悦老师、父母所在学习上动机驱动水平.本研究表明，学生的内部动机远高于外部动机，说明学生学习的驱动力更多来自内部驱动力，内部动机中能力追求则是大学生学习最大驱动力.这表明，大多数学生学习的目的还是为了提升个人能力，以期将来成就一番事业.
3.2 大学生学习动机的性别差异
本研究发现，女生的学习动机在能力追求方面显著高于男生，这说明女生对自己能力的提升更加的在意，更倾向于挑战一些较难的问题，以期提升个人综合能力.这与我校学生就业的总体情况有关，我校为理工科优势学校，长期以来工科男生就业率远高于女生，迫使我校女生在提升个人能力方面的压力比男生更大，其学习的目的性也更强.但学生性别与动机量表四个方面的相关性较小，说明大学生的性别与其学习动机关联性不大，这与池丽萍、辛自强等人的研究有所不同[4].
3.3 大学生学习动机的年级差异
本研究表明，在学习动机上，除了能力追求各年级没有明显差别，其余的求职兴趣、声誉获取及利他取向三个维度，大一学生明显高于大二大三学生，大四学生次之.这表明，学生初入校时，学习动机较强，随着年级的增长，学习动机逐渐减弱，尤其是大三为最弱，到了大四的时候因为外部环境的变化，就业压力的来临，学习动机有所提升.
4 结论
4.1 多数大学生学习动机从多年前的报效祖国和人民已经转变成如何提升个人能力、为自己谋得更好的前途和未来；大学生对于自我的专业认同和专业知识的兴趣以及他人看法等等都不足以激发其内在学习动力.目前大多数高校的本科教育阶段还立足于教育教学，实践教育只占很小一部分比例，各类实践教学和学科知识竞赛实际上对学生自我能力的提升有着很大的作用，但是目前高校还存在实践教育覆盖面小、学科相对集中等问题.
4.2 对于理工科学校而言，女生因为就业压力大于男大学生，她们学习的动力远大于男生，学习目的性也较男生更明确.因此理工类高校历年来退学的学生中男性的比例偏大，理工类高校应该从更多方面引导和刺激男性大学生的学习动机.
4.3 大学生初入校时，因为高中的学习习惯和大学学习压力使得大一新生的学习动力较强，但是随着年级的增长其学习动机逐渐减弱，到了大学最后一年因为就业的压力其学习动力有所回升.因此大学四年中，大学第二学年、第三学年的学习动机最低.高校应将就业的压力逐渐前移到大二、大三年级，让学生从大二开始感受到就业及毕业的压力，平缓过度到大四.因此在大二尤其是三年级应该更多开展实践活动以提升其学习动力达到促进其学习的目的.
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参考文献：
〔1〕张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1994.489.
〔2〕潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1980.75.
〔3〕戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2012.8.
〔4〕池莉萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（02）.