綦 湘
（宿州学院 体育学院，安徽 宿州 234000）
摘 要：本文重点对皖北普通高校大学体育健美操选项课开展现状进行了调查分析.阐述了健美操发展概况，研究背景、目的和意义，介绍了研究对象和方法，从健美操的师资情况、课程设置、教学内容和方法、考核评价、文件制定以及场地设施等方面进行调查分析.
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关键词 ：大学体育；健美操课程；调查分析
中图分类号：G831.3 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）04-0215-03
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
研究对象为皖北普通高等院校的健美操教师；调查对象为宿州学院、淮北师范大学、安徽财经大学、安徽科技学院、蚌埠学院、阜阳师范学院、淮南师范学院、安徽理工大学、蚌埠医学院、淮南联合大学等10所不同规模高校的76位健美操教师.
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国期刊全文数据库、中国知网、万方数据库等电子检索健美操的相关文献资料，并查阅了全国大量有关健美操开展现状研究的文章.这些资料文献为本文写作开拓了方法思路，提供了文字资料.
1.2.2 访谈法
针对本课题的内容，设计访谈提纲对调查学校的健美操老师进行访谈，并对访谈结果进行整理与分析.
1.2.3 问卷调查法
根据研究内容和研究对象，在查阅相关资料，遵循问卷设计的基本原则，设计调查问卷并进行效度的检验.
2 结果与分析
2.1 皖北高校学生选择健美操课程的基本情况
2.1.1 学生选课的方法及男女生比例
在对皖北部分高校学生对健美操课程选课情况的调查中，92.1%的学生的健美操课程是自主选择，7.9%的学生的健美操课程是由教师统一分配.由此可以得出，皖北高校健美操课程主要是学生的自主选择，这也说明健美操课程在学生中的受欢迎程度.
通过对皖北10所普通高校健美操教师的调查，结果显示，选择健美操课程的学生中绝大部分是女生，男生只有11%的比例，性别比例严重失衡.实际上，健美操属于男女老幼皆可练习的运动，应加强引导，鼓励男生参与到健美操的运动之中.
2.1.2 学生选择健美操课在所有选项课中所占的比例
健美操作为体育选项课的重要内容，了解学生选择健美操课在所有选项课中所占比例，就可以掌握健美操在体育课中的受欢迎程度.通过对皖北10所普通高校教师的调查得知，学生选择健美操课在所有选项课中所占比例最低为蚌埠学院，9.6%；最高是安徽科技学院，18.6%；平均是14.6%，见（表1）.据此可以看出，在所有体育选项课中，健美操所占比例还是比较大的，是属于比较受欢迎的课程.
2.2 皖北高校大学体育健美操选项课师资情况的调查分析
2.2.1 健美操教师的分布情况
高校充足的健美操教师数量是保证完成健美操教学任务，实现教学目标的前提.健美操教师作为健美操教学的执行者，是健美操教学的关键，对于建立一支数量充足、学历职称高、教龄长、性别比例合理的健美操教师队伍是健美操教学取得良好效果的基础和保证.通过对皖北10所普通高校健美操教师的访谈，了解到健美操教师能否满足教学的需要，结果显示，在这10所高校中，3所学校表示能满足，3所学校表示基本满足，4所学校表示不能满足.从整体情况看，皖北部分高校健美操选项课教师数量不足，无法满足目前的教学任务.教师数量不足，既加重了教师的负担，也会影响到学生的学习效果.同时过重的教学任务会使教师长期处于疲劳状态，不利于教学质量的保持，也没有时间对教学方法、手段进行提高和创新，会导致不良的教学效果，从而影响学生学习的积极性，不符合科学发展的要求.
2.2.2 教师的学历、职称情况
学历水平的高低代表一个人所受的教育程度，也是衡量一个人能力和知识的标准之一，一般来讲，学历越高，起点就越高，发展潜力也就越大[1].所以要提高教学质量就要建设一支学历高、能力强的教师队伍.
通过对皖北10所普通高校健美操教师的学历调查得出，健美操教师中高级职称的教师人数较少，主要职称是讲师和助教，就其原因主要有：第一，健美操发展时间相对较短，才二十多年的时间，一名教师职称达到教授至少需要十多年；第二，健美操教师多为年轻教师，教学时间短，职称相对低，所以多为讲师和助教.我国教师职称比例达到1：2：4：3（教授：副教授：讲师：助教）为宜[2]，而本次调查结果显示，皖北高校大学体育健美操选项课教师的比例为1：21：22：32，可以看出，皖北健美操教师职称比例不够合理，教授和副教授人数较少.
2.2.3 教师的年龄、教龄、性别情况
健美操教师的年龄在一定程度上反映了健美操教师队伍的教学水平、科研能力，以及持续发展情况，是调查师资情况的重要内容.通过调查，皖北健美操教师队伍是一个以中青年教师为主体的教师队伍，35岁以下的教师精力充沛，身体素质好，接受新事物快，创新意识较强，36-45岁的教师教学经验丰富，是教学、科研的主力军，46岁以上的教师，具备深厚的教学经验，理论知识广博，是搞科研和做学术的“领头羊”.
“教龄”是指一个教师从事教育时间的长短，它表明高校体育教师所具有的一定专业年龄[3].总体说来，教师的年龄越大，教龄就越长.在对皖北普通高校健美操教师教龄情况的调查中，健美操教师的教龄均不是很长，5年以内的有26人，占34.2%；6-10年的有27人，占35.5%；11年以上有23人，占30.3%.由于健美操与传统体育教学内容相比发展相对较晚，所以教师的教龄相对较短，教龄最长的也在20年左右，大部分教龄都在10年以下，年轻教师偏多.男教师5名，女教师71名，由此可见，皖北高校中健美操教师男女性别比例严重失衡.
2.3 皖北高校大学体育健美操选项课课程设置的情况
据统计皖北普通高校的体育课均开设了健美操课程，但开设形式有所不同.在调查的10所高校中，50%的学校开设了健美操必修课，50%的学校开设了选项课.健美操课程开设主要在大学一、二年级.
2.4 皖北高校大学体育健美操选项课教学内容
2.4.1 技术教学的内容
健美操类型可以分为表演型健美操、建设型健美操和竞技性健美操.普通高校健美操教学的主要对象，都是非体育专业的学生，是以健身健美操为主.技术教学是健美操教学的主体，是实现健美操健身目标的根本途径，可以分为主要技术教学和辅助技术教学.
2.4.2 主要技术教学
目前，皖北几乎所有高校都把大众锻炼标准等级套路和健美基本步伐作为技术教学内容；自编健美操也占到较大的比例，达到70%；然而竞技健美操选用的学校却很少，只有20%.在学习的时间上，健美基本步伐是在大学一年级的第一、二学期使用较多；大学二年级通常开始学习大众锻炼标准等级套路，而且一般是学习大众锻炼标准等级套路1-3级套路，或者是自编健美操；在设有竞技健美操课程的大学，通常是在大学三、四年级的健美操选修课程中学习竞技健美操课程.
2.4.3 辅助技术教学
目前各高校的健美操练习都是以徒手为主，选择辅助技术教学内容，有助于提高学生对健美操动作的掌握，还可以丰富教学内容，弥补徒手练习健美操所造成的不足，还能对形体的塑造发挥作用[4].
在所调查的皖北普通高校中有20%的学校没有健美操辅助教学内容；在拥有辅助教学内容的学校基本上是持轻器械练习和垫上肌力练习.由此可以看出，目前各高校健美操教学的内容还不够丰富，辅助技术教学的内容还未能完全普及，还未成为健美操教学的一部分.
2.5 皖北高校大学体育健美操选项课教学方法
教学方法是教师为完成教学任务、实现教学目标而采用的方式方法.健美操的教学方法要针对其教学内容的多样性，在采用传统体育项目的教学方法外，还应根据自身特点创新教学方法.健美操的教学方法主要有讲解法、示范法、同步教学法、直观法、分解完整法等.在调查的76名健美操教师中有100%的教师采用讲解示范法，超过90%的教师采用同步教学法、分解与完整法、纠错法等多种教学方法，只有不到50%的教师采用其他方法，由此可以看出，目前各高校健美操教师采用的教学方法大部分是传统的教学方法，采用电化教学、录像教学、多媒体教学等教学方法的相对较少.究其原因，主要有两个方面，一是传统教学方法已经根深蒂固，长期的应试教育形成的传统方法对完成教学目标比较实用，对于教师来说比较容易上手，避免因创新方法不当造成教学任务的无法完成，但是对于学生能力素质培养方面有所欠缺；二是教学条件不足，部分高校对于健美操教学的重视程度不够，在健美操教学上投入不足，导致教学设施设备陈旧或缺乏，影响了教学方法的改善.健美操教学方法在实现教学目标中发挥着桥梁的作用，具有传授知识、技能、经验等作用，如果教学方法相对单一和传统，会影响健美操的教学质量和教学效果，进而影响对学生健美操学习的全面培养.
2.6 皖北高校大学体育健美操选项课考核内容和评价形式
皖北普通高校在对学生健美操课程成绩评价上主要由两部分组成，即：考试成绩和平时成绩，考试成绩又包括技术成绩和理论成绩.在评价中，考试成绩50%，平时成绩50%的学校有30%；考试成绩60%，平时成绩40%的学校有20%；考试成绩70%，平时成绩30%的学校有50%；考核成绩中技术成绩所占比例均超过60%.由此可以看出，目前各高校健美操课程还是以是否掌握健美操基本动作为学生的评价标准，评价的内容还不够全面，过于强调对技术、技能的评价.同时还只是注重老师对学生的评价，这种评价形式存在片面性，因为老师对每一名学生不一定熟悉，在评价过程中存在干扰因素.
2.7 皖北高校大学体育健美操选项课场地设施情况
通过对皖北部分高校健美操场地设施和器材设备的情况调查，分析结果可以看出，皖北部分高校健美操教学的场地设施还不够齐全，器材设备还不够完善，这些影响着健美操教学任务的完成和教学质量的提高，各学校应该加强对健美操教学的重视和投入.
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 目前，健美操运动在皖北高校普及广泛，在大学体育课程中占有重要地位，但是男生在健美操运动中所占比例较小.
3.1.2 皖北高校健美操主要以“大众锻炼标准等级套路”和“健美操基本步伐”作为主要技术教学内容.在教学方法上，主要以传统的教学方法为主，现代化的教学手段使用相对较少.
3.1.3 高校在课程设置上还存在课时不足的问题，在对学生进行考核评价方面，存在绝对化的现象，采用单一的标准，没有根据个体的差异对评价方法进行变动和改进.
3.1.4 高校健美操学历以硕士研究生为主，职称中讲师、助教比例高，教龄结构总体合理，但是性别比例差距较大，教师原始专业是健美操的人数也较少.
3.1.5 高校在健美操建设上普遍重视程度不够，资金投入不足，场地设施和器材设备不足，不利于教学的开展.
3.2 建议
3.2.1 充分利用现代科技不断强化现代化元素，丰富教学内容、方法和手段，努力提高教学质量和学生的学习兴趣.在考核评价方面，应该增加学生间的相互评价和自我评价，因为学生之间相对熟悉和了解，有利于评价，同时这种评价还能更好的调动学生学习的积极性和主动性.
3.2.2 各高校应该在健美操的教学上加大投入，既包括资金的投入，也包括精力的投入，应不断完善相应的教学设备、设施，还应增加健美操课程的学时，使学生学习更多内容，强化理论基础.
3.2.3 各高校应不断加大人才引进，加强师资力量建设，优化教师队伍结构，提高教师的科研能力，加大与外校的交流，提高教师教学水平.
3.2.4 健美操作为大学体育的重要内容，开展好健美操教学既完成教学任务，又锻炼了学生的身体.各高校应加大对健美操教学的重视，不断提高健美操教学效果，培养学生终身体育的意识.
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参考文献：
〔1〕刘立群.山东省高校公共体育课程实施现状与对策研究[J].科技信息,2007:19.
〔2〕姜远平,刘少雪.世界一流大学教师学缘研究[J].江苏高教,2004(15):4.
〔3〕徐艳.重庆市高校健美操选修课师资现状调查与分析[D].重庆大学,2012.