吴福生
（蚌埠医学院 图文信息中心，安徽 蚌埠 233000）
摘 要：本文分析了传统案例教学的不足，设计了基于网络环境下的案例教学平台，对其应用步骤及注意事项进行了探讨，并采用问卷调查证实了实际教学效果。
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关键词 ：信息检索；案例教学；在线学习；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0216-03
基金项目：安徽省教育厅教学研究项目（2012jyxm311）
高校信息检索课是培养大学生信息意识、信息能力和信息素养的科学方法课。始于1984年，国家教委发文在全国有条件的高校开设文献检索与利用课程，2002年，教育部将信息检索课改革成信息素养教育，高校信息素养教育进入新的阶段。在过去30年的信息检索课的历程中，信息检索课的教学经历了三个阶段：手工检索、手工检索和计算机检索并存、网络检索[1]。随着通讯技术和信息技术的发展，社会进入到信息化社会，信息的存在状态和人们获取信息的方式和过去相比迥然不同，传统的信息检索教学方法已经不能适应当代大学生信息素质培养的要求。因此，顺应形势，对传统的信息教育课教学方法进行改革势在必行。
案例教学法（Method of Case-teaching）是目前信息检索课课程改革中最为推崇的一种教学方法，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究课题，激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式[2]。案例教学重在发挥学生的主观能动性和积极参与性，强调教学互动和教学相长，利于达成信息检索课的教学目标。但是，目前高校信息检索课的授课鉴于如下原因，案例教学法并不能充分发挥其优势，首先，现在的信息检索课改成了大学生必修的信息素养课，大面积的授课带来的学生数的增加与分组进行的案例教学模式导致教师资源严重短缺；其次，高校信息检索课的课时安排普遍较少，除了理论讲授和实习课课时后，可用来进行案例教学的课时非常少，传统案例教学实现难度较大。第三，由于以上两点原因导致学生参与的广泛度不够。第四，各类教学资源尤其是案例资源的共享度不高。为解决这些问题，提高案例教学在信息检索课中的教学效果，我们构建了基于网络的案例教学平台。
1 网络化案例教学的设计目标
提高学生对课题的领悟分析，整理归纳能力，提高学生收集信息、利用信息的能力，达到信息检索课所要求的“知源、知取、知用”的教学目的[3]；培养学生对信息资源的组织能力和团队合作精神等；最大限度发挥师资和提高各类教学资源的利用率。
2 网络化案例教学的设计方案
为达到设计目标，我们构建了一个基于网络的B/S架构的案例教学平台，教师和同学通过这个平台进行信息检索课的案例教学和学习。结构和功能设计如图1所示。
此平台分为以下六个模块：
（1）参与课程学习的学生及教师信息管理模块：教师信息首次录入后，以后改动较少，教师具有系统管理员权限；学生首次登陆时按系统要求注册，录入个人真实信息，包括姓名、学号、系别年级班级等。
（2）案例管理系统：具备对案例记录的增加、修改、删除以及输出功能。
（3）学生自主学习模块：可以通过系统对接的网络课程平台进行自主学习，涵盖所有信息检索课所涉及的内容，也可以浏览案例库中已结题的典型案例进行学习。
（4）案例实习模块：学生选择课题，进行案例检索，并向系统提交检索报告。
（5）互动平台：所有注册用户均可在此平台自由探讨案例，老师在线作答。
（6）教师评分：教师通过浏览学生提交的检索报告，并根据互动平台学生参与度等给予评分及评语。
为保证这个网络化案例教学平台的实际教学效果，还需要做好以下几点：
（1）案例题库是核心 案例题库的质量直接关系到整个信息检索课的教学效果，因此对题库中案例的选取要非常慎重，案例题库的选取应紧跟教学内容及学生专业，既要有针对性、复杂性，也要有综合性和互动性[4]，学生能够通过案例深入研究掌握某一个数据库的使用方法和技巧，也能够通过案例建立完整的信息检索思维方法，提高检索能力和检索技巧，案例主要来源于三个方面：
定题项目：来源于近年来学校的各级立项课题、结项课题、查新检索、科研成果鉴定，也可以是博硕士学位论文题目等，这部分课题都已结项，检索用词、检索策略和检索结果明确，并附有检索报告，定义为平台的学习资源库，其内容约占案例题库的60%；
学校科研和教研跟踪项目：由于这部分案例是正在进行的项目，让学生做跟踪检索，并在课题结束时写出检索报告，学生参与感强，有机会参与科研过程，提高自身科研能力，课题结项后，这部分课题直接进入定题项目，其内容约占案例题库的20%；
学生自定题目：学生可选择自己在其他课程的学习中遇到的感兴趣的课题进行检索，但是必须要符合目的性、真实性、典型性的标准，不能随意杜撰。结题后，教师经过认真审核，可根据以上标准选择其中合适的题目入题库，这部分的内容占案例题库20%。
（2）充分利用互动平台 平台构建采用论坛方式[5]。在网络化案例教学过程中，互动平台起着非常重要的作用，学生之间、教师都在这个平台上进行交流，如案例分析，检索策略制定等等，这种跨时空的实时或非实时全天候交流，克服了学生之间以及师生之间的交流障碍，提高了教学效率和资源的利用率；大大拓展信息检索课的授课时间，克服课时不足对教学的影响。另外，借助平台工具还能将讨论的过程记录下来，方便学生事后查阅整理，教师也能够观察到每个学生的参与情况，并在评分时作为参考。
3 网络化案例教学平台的实际应用[6]
我们选取了两个班级（分别是43和50人）进行试点，首先根据同学自愿分成10个小组，4-5人一组，每组选一个组长。具体课时安排如表1.
3.2 实践面授
预先准备几个典型的综合性教学案例进行仔细讲解，这些案例贯穿教材中所有检索工具，让学生通过聆听这些典型案例的讲解，学会完整的信息检索思维方式，从分析课题开始到最终形成完整的检索报告，这是学生能利用案例网络平台学习的基础（网络平台案例库定题项目中结项检索报告可作参考）。
3.3 小组选题 自主学习
在案例教学平台上，小组成员登录后，首先从定题项目中选择课题进行练习和自学，巩固课堂习得的检索思维模式，提高检索技能。然后选择“跟踪项目”或“自定题目”作为案例作业。如果选择的是跟踪项目，小组成员可和该项目组相关老师取得联系，在项目组老师的指导下，更好地理解课题，完成检索任务，同时也对学院的科研提供了一定的帮助。如果选择“自定项目”，需要经过任课教师的审核，不能是脱离现实的随意杜撰。
案例选定后，按小组进行讨论，小组讨论是案例教学的重要环节，组长负责组织小组讨论，组员积极参与，讨论可以在线上也可以在线下进行，疑难问题通过互动平台随时留言请教老师，组长根据讨论意见制定和调整检索策略，并记录整理小组成员对课题的各种讨论意见、中间遇到的问题、检索策略的形成过程、最终的结论等并撰写完整的检索报告。
3.4 汇总检索报告，班级总结拓展
小组组长提交检索报告，并在班级发言，陈述小组对本组案例课题的理解，最终检索方案的形成过程以及最终的检索结果，其他小组同学可以在该组发言完毕后向他们询问，该小组成员作答。通过学生之间的交流、互动、将每个小组的解决方案都展示在每个同学面前，进一步开拓他们的视野。老师在每个小组课题结束时都给予鼓励和评分并根据情况提出建议，提高同学的自信心。
4 网络化案例教学平台的应用效果反馈[7]
为得到客观公正的教学效果评价，我们在课后由教研室非任课教师分发了《信息检索网络案例教学法教学效果调查表》给学生填写，我们设计了10道题，9道为封闭式问题，1道为开放式问题，匿名自由回答。发出问卷93份，回收93份，回收率100%。
第10题共计回收58份有效答案，占62%，普遍认为通过案例教学平台学习，提高了对这门课的学习兴趣，理论联系实际，掌握了科研课题查新的全过程；改善了同学以及师生关系，活跃了课堂气氛，促进了同学之间的凝聚力和团结协作精神。
5 结语
与课堂案例教学相比，网络案例教学具有以下优势：（1）突破传统课堂教学的时空局限性，课堂教学和学生课后学习有机结合。（2）师生以及学生之间能够进行多维度的网络沟通，更能适应现代大学的教学模式。（3）网络交流方式可以有效的克服某些学生的畏惧心理，提高他们的参与度。（4）促进任课教师更好的配置和共享各类教学资源和案例资源，并不断完善案例教学资源库。
从调查结果看，案例教学网络平台达到了设计的目标，符合信息检索课的教学需要，而且教学效果良好。今后我们会推广平台的使用面，并根据学生反馈的意见，对案例进行学科分类，充实案例库内容，提高案例质量；对平台的每位访客提供个性化服务，丰富平台功能，进一步提升信息检索课的教学质量。
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参考文献：
（1）李慧，唐永林。基于网络的文献检索案例教学模式的设计与应用[J]。情报探索，2009（9）：66-68.
（2）贾义敏，林彩虹。网络环境下的教学案例设计与应用研究[J]。赣南师范学院学报，2008（3）：74-78.
（3）孔文娜。案例教学法在医学文献检索课中的应用及效果评价[J]。医学信息学杂志，2014（2）：87-90.
（4）罗敏。案例教学在文献检索课程中的应用探讨[J]。大学图书馆学报，2007（3）：101-103.
（5）胡杰。文献检索课案例教学的失效性分析[J]。大学图书情报学刊，2014（2）：89-92，110.
（6）张稚鲲，李文林，郝桂荣。文献检索网络课程教学模式探索与实践[J]。医学信息学杂志，2011（12）：80-83.
（7）黄碧云，胡德华，罗爱静，等。信息检索精品课程中应用案例教学法研究[J]。图书馆学研究，2007（1）：58-60.