李 莉
（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000）
【摘 要】情景教学法是大学英语教学中的一种重要方法。它以学生的心理特点为出发点，使学生置身于轻松愉快的课堂气氛，激发了学生的学习动力，调动了学生参与的积极性，达到了培养学生的语言组织能力和实际运用能力的目的。本文分析了当今大学英语教学的现状，并结合情景教学法的作用，阐述了情景教学法在大学英语教学中的具体应用，以期对大学英语教学以及教学改革提供一定的指导。
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关键词 情景教学法；大学英语教学；应用
※基金项目：2014年湖南省教改项目“依托情景模拟教学法的高职高专英语口语教学与评价模式研究”。
0 前言
进入21世纪以来，随着我国加入世界贸易组织、北京奥运会、上海世博会等一系列国际赛事的举办，大大密切了我国同世界各国之间的关系，我国同其他国家间的政治、经济、文化、军事等方面的交流也越来越深入。英语作为一种国际性语言，在多国交流中所发挥的作用也越来越大，国家和社会对英语人才的质量也有了更多的期待和更高的要求。大学作为培养优秀专业人才的摇篮，其阶段的英语教学显得尤为关键。因此，全面提升大学英语教学的质量已经成了国人的呼声。
1 我国大学英语教学现状
1.1 应试教育严重
我国在应试教育教学改革方面还做的不够完善，好多学生并非为了想学而学习，而是为了通过考试而学习，许多学生对待大学英语的态度也是如此。因此，应试教育的想象在各大院校仍然普遍存在。究其原因，笔者认为各大院校间的升学率竞争是一个重要原因。许多学校过度重视升学率、考试通过率给学校带来的宣传效益，因而忽视了对学生实际应用能力的培养。诸如：大学英语四、六级，专业英语等级考试等比较热门的英语考试培训中，教师大都会采用背诵模版等死方法来进行应考式教学，从而抹杀了大学英语教学的实用性这一特点。
1.2 教学模式单一
单一、陈旧的大学英语教学模式也是当今英语教学中比较突出的一点。多年来，以教师为主导的语法翻译式教学占据着大学英语教学阵营的主体地位，学生只是作为被动的学习者，调查显示：70%以上的教师坦诚自己仍然沿袭着传统的语法翻译式教学法。在这种单一、陈旧的教学模式下，学生很容易丧失对英语的学习兴趣，也极易导致“聋哑英语”等现象的发生。总的来说，这种教学模式剥夺了学生使用语言、开发学生创造性的机会，极易使学生对教师产生强烈的依赖心理，进而使学生丧失了自主学习的能力。
1.3 教学内容缺乏实际性
如今，很多院校的大学英语的教学内容都脱离了日常生活与实际运用。缺乏与社会和生活的实际联系。大多数高校的英语教材都直接使用权威高校编纂的教材，与院校发展的特色不符，同时也忽视了英语教学与实际生活的必要联系，从而导致了这样一种现象：学生的基础知识相比于其他部分比较突出，但是口语等与沟通、交流、运用相关的能力却比较低。这样的教学内容会严重影响学生的英语水平的平衡发展，不利于学生英语实际应用水平的提升。
2 情景教学法的作用
所谓的情景教学法，就是教师利用教材中的文字，有目的地引入或创设出形象、具体的场景，以此来激发学生的学习兴趣和参与热情，从而有效地帮助学生理解和获取知识和技能，使学生的心理机能也得到相应的发展。它是在听说法的基础上建立起来的一种情景交融的教学活动。该教学法突破了传统语法翻译式教学法的条条框框，将语言、情景、行为三者有机融合，在培养学生情感、启迪学生思维、开发学生想象力、智力等方面有很大的成效。
2.1 激发学生的学习兴趣
伟大的教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。而情景教学法的最大优势在于：它能够激发学生的学习兴趣。模拟情景教学法是一种情感教学法，它巧妙地将授课内容与实际的工作情景相联系，创设多种生活化的英语教学情景，给学生提供了一个“活动的舞台”，使学生处于生动具体的情境中，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中获取新的知识，达到了寓教于乐、教中会情的目的。
情景教学法的主体是学生，教师只是引导者，通过良好的学习情景的模拟，为学生营造一个良好的学习环境。塑造学生独立思考、果断解决问题的能力，最大限度的调动学生的积极性，让学生参与全部的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣。学生在情境中学习、巩固、运用知识，促进了学生的全面发展，有效地提高了大学英语课堂教学的效率。
2.2 培养学生的主体意识
在教学活动中，情景教学法顺应了学生的情感和认知活动规律，利用这一特点，它可以强化学生的主体意识，使学生完成从“模拟情景”到“进入情景”的过渡，可以使学生的角色意识由被动转化为主动，以此来激发学生的学习兴趣。情景教学法在教学过程中导出了学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动去做的、并乐意去做的事情，对解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题有很大的成效。比如，在大学酒店英语教学中，学生可以利用模拟的情景、角色扮演，来解决与陌生人相遇的不适、对工作标准的不确定等问题，加快学生的角色转换意识，增加教学的实用性，培育学生对英语的实际应用能力，这样，当该生以后从事相关工作时能变现得更好。
3 情景教学法在大学英语教学中的运用
3.1 挖掘教材内涵，创设合理的情景
运用该教学法，要特别注意对教材中情景因素的挖掘。只有充分挖掘了教学情境，调动了学生学习的热情，学生才会身临其境，陶醉于英语学习。
第一，在授课之前，教师可以通过某个故事或者话题来设计情景，导入该单元的课文，利用一些与教学内容、目的相关的问题情景，来激发学生的学习动力。如：在进行文学作品的文章教学时，教师可以利用以下问题来创设情景：What’s your favorite book? What’s the book about? What can you learn from the book? 这种参与话题讨论式的学习方式，既能够活跃课堂气氛，又能够达到调动学生积极性的目的。
第二，根据教材内容设置情景对话，再现课文中的情景，这样技能培养学生的语言组织能力和表达能力，还能在情景的演练中巩固课本知识，达到寓教于乐的目的。如在进行Applying for a job的授课时，可以让学生模拟在招聘会现场的情景，让学生分组扮演应聘者和求职者，使学生通过自身的体验、实践、参与、交流与合作来学习语言、应用语言，同时也有助于学生领悟招聘的相关要点与常问问题，使学生能够更好的处理与面对以后的工作面试。
3.2 运用现代教学媒体手段来拓展情景
随着教学中多媒体技术的引进，多样化的电教手段在丰富课堂教学的同时，也为英语学习提供了真实可感的语言学习环境，使教学变得更加活泼、有趣、富有感染力。情景的创设依赖一定的物质媒介，例如：图像、幻灯片、音乐等，以最佳的情景、画面、色彩和语言效果达到刺激学生感官的作用，加深学生对知识的熟悉程度和记忆，从而达到理想的教学效果。
例如，在学习与娱乐相关的词汇和表达法时，教师可以根据教材中的药店和词汇，事先收集一些相关的视频、图像等资料，制作出声音、文字、图像于一体的多媒体课件，创设出让学生可以感知的情景，在真实的情景中使用语言。如播放一段比较有趣的马戏视频来引出娱乐这一话题，再通过图片、视频展示，结合相应的提问与单词，来引出acrobstics（杂技），opera（京剧）等新词。图文并茂的课件有助于加深学生对单词的理解与记忆，能把学生的感官系统与理性认识有机地结合起来，一步步引导学生去理解、学习、巩固、运用英语知识，提高英语学习的效率与效果。
4 结语
总之，语言来源于生活，实践于生活，只有与真实的语境相结合，才能达到语言学习与运用的目的。情景教学法的直观、形象、具体，有效地解决了英语学习中缺乏兴趣、脱离实际、缺乏运用等问题，有助于培养学生的英语互动能力、语言交际能力与实际应用能力，是提高大学英语教学实效的一条关键途径。
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参考文献
［１］张金宏，石小燕.情景教学法在高职大学英语教学中的应用与探究[J].文史博览（理论），2013（11）.
［２］霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2012（4）.
［3］李重飞.情景教学法在大学英语教学中的应用[J].科技视界，2013（28）.
［责任编辑：汤静］