杨成芳 李勇文 韦冰华 吴柳荣 梁芝榕 李金金 钟贵德 黄 益
（桂林医学院，广西 桂林 541004）
【摘 要】高校担负着高素质创新和研究型人才培养的重任。为了加强专业技能的培养，提高学生的实践能力和创新能力，提升学生的综合素质和科研能力，我们提出了基于项目驱动教学法的科研能力培养理念，这是对现有的传统教学模式的突破，有利于开发学生的创造潜能，充分发挥现代大学培养人才、发展科学、服务社会的基本职能。
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关键词 项目驱动教学法；创新能力；科研能力；教学模式
基金项目：桂林医学院“项目驱动教学”专项课题（JG2014010）。
作者简介：杨成芳，壮族，医学硕士，实验师，从事药理学实验教学工作。
通讯作者：李勇文，医学博士，教授，从事药理学教学工作。
项目驱动教学法起源于20世纪80年代的德国，项目驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的新方法，以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动[1]，把学习、研究和实践有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在实践中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度。
我校从2010年起拉开了“项目驱动教学法”改革活动的序幕，其主要核心是提供一个自然科学研究与教学活动有机结合的平台，实现科研促进教学、教学与科研的双赢。本课题组组织2012级药本学生以已获国家自然科学基金资助的“甲基阿魏酸抑制Nox4/ROS-p38-MAPK通路抗肝纤维化作用及机制研究”项目为依托参加了“项目驱动教学”专项课题研究，现在项目已实施了一年多，本文旨在谈谈项目驱动教学实践过程中的一些思考和体会。
1 文献查阅及科研设计的强化
（１）指导教师要给学生介绍常用学术论文数据库、因特网、专著、期刊、各种会议文献等文献获取途径，并要求学生完成与课题相关的综述。（２）指导教师通过讲解具有权威性的SCI论文，详细介绍科研实验设计的基本原则和基本思路，对科研设计思路进行详细剖析，明确常规的实验方法及检测手段，如Elisa、免疫组化、组织病检、MTT法、RT-PCR、western blotting等，以便学生在实验设计时采用。讲解高水平SCI论文的实验设计是对学生自由探索科研意识及掌握科研设计非常有效的一种方式。（３）让学生以实验小组为单位进行实验设计，引导学生充分利用网络资源，以提高文献检索的能力；鼓励学生独立思考、自由探索。重点培养学生如何查阅所需文献，如何对所学的理论知识与科学研究进行联系等基本实验设计理念及科研能力，进而增强学生独立思考、自由探索的科学意识。
2 实验方案的确立
在实验设计过程中，实验小组成员分工合作，充分利用其专业背景，从项目所涉及的专业知识多方查找相关背景资料，并随时与教师对相关实验方案进行咨询与讨论。每个小组派1名学生用PPT汇报项目的实验方法、技术路线、样本的检测方法、可行性和预期结果，指导老师和其他组同学共同就其设计方案对小组每个成员进行自由提问，学生们发言积极，观点各异，这不仅活跃了学生的实验设计思维，而且通过在汇报答问过程中的相互启发，提高了实验设计的合理性和可行性。
3 项目的实施
在实验方案实施过程中，质量控制尤为重要，重点是要强化学生实验技术的严格操作意识，因此，项目实施前，指导教师要将所涉及的各种实验技术操作演示给学生看并让学生反复练习直到真正掌握。该项目涉及到肝纤维化的动物模型的建立，从造模到给药结束需要较长的时间（两个半月左右）；实验内容也较多，包括药物的配制、动物灌胃、动物饲养和取材检测等，这就需要学生以实验小组为单位分工合作，明确责任，极大地增强了同学们的工作责任感。在实验实施过程中，遇到超出大家知识和能力范围之内的问题，教师则给出必要的提示、建议和知识点拨。例如提示他们：可以充分利用他们喜欢的搜索工具，在网上搜索为什么会出现那样的问题以及可能的解决问题的方法，同时也可以查阅教材和参考书籍，进一步深入查找解决问题的有效方法。这样，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，激发他们获取知识的欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时有效培养了他们的自学能力。项目驱动教学的关键[2]，是在整个教学过程中随着项目的不断推进和层层深入来引领课程的学习，带动教学的开展。在教师的引导下，学生通过不断探索和自主解决需要解决的问题，自然而然地进行新知识点的学习，进行发现问题和解决问题能力的训练。
4 考核评价
项目驱动教学对学生的评价考核应根据其开展模式，注重学生创新能力、实践能力和科研能力等综合素质的评价考核，考核方式包括教学实施过程中的操作性考核、与项目相关问题的口试答辩、实验进度PPT汇报、实践报告、撰写论文等。
5 所取得的教学效果
5.1 学生科研思维能力的提升
通过项目驱动教学，学生参与了整个项目的研究工作，包括文献查阅、实验方案设计、实验方案的具体执行、实验数据处理和论文的撰写工作，即学生亲身经历了科研工作的整个过程，这样既极大提高了学生的动手能力和自学能力，也培养了学生的科研思维能力。
5.2 项目获得资助
项目实施完成后，参与该项目的韦冰华等同学以“甲基阿魏酸对CCL4诱导肝纤维化大鼠模型的作用”为课题名称申报2014年国家级和区级大学生创新创业训练计划，均获得了资助（0300JG2014080ZZ）。
6 存在的不足
学校在各个不同的专业进行了四年的项目驱动教学的尝试，取得了较好的效果。但是，要将项目驱动教学模式全面推广，最大限度地发挥其功效，目前我院尚不具备这样的条件。其一，师资力量的局限：我院教师要么是教学型的或是学术型的，不能完全地将知识和技能以项目实践的方式有效地传授给学生，很难把学生真正训练到位；其二，教学资源的局限：我院科研经费有限，大多数先进的科研设备均集中在科学实验中心，而科学实验中心场地和资源有限，只提供给本校教师和硕士研究生使用，本科生能开展的科研项目非常有限。
7 结语与展望
通过项目驱动，使教学与科研、理论与实践紧密地结合起来，让学生在理论中学习科学研究的方法、在实践中深化理论知识，从而经历科学研究的全过程，体验科学研究和实践创新的乐趣，更大程度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，能够有效培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力，激发和提升他们创新和探索的精神，最终使学生的科学研究能力和科学素养得到实质性提升。虽然目前项目驱动教学的实施还存在一些问题和困难，但只要我院继续引进更多的高层次人才，或原有教师在专业或学术上进行自我提升争取更多的科研经费，相信我校的人才培养质量会更上一层楼。
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参考文献
［１］王丹，孙莉，李荔.基于项目驱动的研究型教学模式探究[J].教育与职业，2012（21）：82-83.
［２］徐雅斌，周维真，施运梅，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，13（3）：125-130.
［责任编辑：汤静］