常嘉琪王晓静
（西安工程大学人文学院，陕西 西安 710048）
【摘要】英语学习动机是影响学生英语水平的重要能动性因素。采用问卷调查的方法，对西安某高校110名非英语专业大学生的英语学习动机进行考察，力图发现非英语专业大学生英语学习动机的整体水平及动机的分布情况。结果表明：非英语专业大学生的动机水平趋于中等，其中工具型动机所占比重最大、文化型动机次之、情景性动机最低，而进一步分析发现，学生的个人发展动机在英语学习中发挥着主导作用。
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关键词 非英语专业大学生；英语学习动机；动机整体水平和动机分布
0引言
学习动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和所持良好态度的综合，它可以推动学习者进行语言学习活动以满足个体愿望和需求，对学习者语言学习成败有举足轻重的作用。一直以来，学习动机都被认为是影响第二语言学习的关键因素，是制约学生外语学习成绩的主要变量之一。而早在20世纪70年代，语言学家Jakobovits就曾在其研究中对影响第二语言学习的主要因素进行分析，并指出在诸多影响因素中动机占33%、才能占33%、智力占20%、其他占14%，由此可见，动机在外语学习过程中发挥着关键性作用，它不仅决定学习者是否具有强烈的学习欲望，还会决定学习者的努力程度、如：坚持学习的时间、学习的毅力、持久力等等。本文正是以此为出发，采用定量研究的方法，对当代非英语专业大学生英语学习动机的现状进行考查和分析，希望能够从中发现问题，进而在今后的外语教学中找到根源、对症下药，为培养和提高非英语专业大学生英语学习动机提供有效依据。
1研究设计
1.1研究问题
本研究旨在回答以下两个问题：1）非英语专业大学生英语学习动机的整体水平如何？2）非英语专业大学生英语学习动机类型分布情况如何？
1.2研究对象
本研究选取西安某高校五个专业110名非英语专业大二学生，其中男生63名，女生47名，其年龄在17-21岁之间，平均年龄19岁，均已学习英语7-10年，有一定的英语基础。
1.3研究工具
本研究主要采用问卷调查的研究方法，问卷主要参考高一虹（2003）问卷修改而成，其结构包括个人信息和学习动机类型调查两大部分。其中个人信息部分主要包括学生的性别、年龄、所在学院、班级、家庭状况、开始学习英语的年龄、高考英语成绩及大学英语四级成绩等。学习动机类型调查部分共设置30道选择题，其中1-6考查内部动机，7-9考查成绩动机，11-15考查情景动机，16-19考查出国动机，20-22涉及社会责任动机，23、24考查信息媒介动机，25-30考查个人发展动机。而根据高一虹（2003）问卷，以上七类动机又可以分为工具型动机、文化型动机、情景型动机三大类，其分别对应的题项为：7-9、16-25；1-6、16-22；11-15，其中出国动机和社会责任动机既属于工具型动机又属于文化型动机。问卷采用李克特五级量表的形式进行测量，其中1=根本不同意 2=不太同意 3=不确定 4=基本同意 5=非常同意。学生被要求根据自己的实际情况选择合适的选项进行作答。
1.4数据收集和整理
问卷由研究者在自习课上发出，由此确保能给予学生充分的思考时间以避免其因时间仓促而误答的现象，学生完成问卷后由研究者当堂统一收回。本次调查共发出问卷110份，收回有效问卷106份，有效率达96.4%。数据采集完毕后由研究者手工录入社会学统计软件SPSS16.0并进行后期整理分析。
2结果与讨论
2.1非英语专业大学生英语学习动机的整体水平
通过对所有受试者的动机水平进行均值计算，其均值的最终结果为3.04。这表明非英语专业大学生的英语学习动机呈中等水平，学习动机还有待进一步培养和提高。
2.2非英语专业大学生英语学习动机类型分布
在动机类型的分布中，工具型动机的均值达到2.95，文化型动机为2.71，而情景型动机的均值较低，只有2.57。这说明工具型动机是当前非英语专业大学生学习英语的主要驱动力，他们学习英语大多是为了通过考试、拿取专业证书以便顺利毕业、就职。文化型动机的得分位居中间，这表明学生对英语学习有一定的内在兴趣，他们具有了解异域文化的欲望，当然这也不排除学生学习英语是为了将来出国移民等因素。相比之下，情景型动机的均值最低，这说明学习情景、课程设置、教材的选用等情景性因素对学生的英语学习影响较小，更多的学生还是将目光投向了诸如个人发展等更为实用、长远的方向。
为了进一步了解非英语专业大学生学习动机的分布状况，笔者将影响学生英语学习的七类动机进行均值比较，并将各类动机按照均值高低进行排列，其结果如图1所示：
（A1=内部动机 A2=成绩动机 A3=情景型动机A4=出国动机 A5=社会责任动机 A6=个人发展动机A7=信息媒介动机）
由图1可以清楚地看出，影响学生英语学习的动机依次为：个人发展动机、成绩动机、信息媒介动机、社会责任动机、内部动机、情景动机、出国动机。个人发展动机(A6=3.85)得分最高，这说明大部分学生具有长远的眼光，他们学习英语是为了增强个人竞争力、提高修养水平等等。位居第二的是成绩动机(A2=2.95)，这说明学生把成绩和考试看的很重，相当一部分学生学习英语只是为了升学考试、顺利拿到毕业证书等，这与英语学习的交际性目的背道而驰，应引起广大英语教师的重视。相比之下，出国动机(A4=2.28)，所占比重最低，这说明非英语专业学生出国的欲望不强，他们大多注重语言学习所带来的实际利益。此外，内在动机的均值（A1=2.66）也相对较低。这表明多数学生学习英语并非源自自身兴趣，相反他们学习英语的功利性、目的性很强，而缺乏强大的内在兴趣作为支撑和动力，因此学生英语学习的努力程度、持久性将难以保障，这一点也必须引起广大外语教师的高度重视。
3结束语
由上述分析可知，当代非英语专业大学生英语学习动机呈中等水平，而工具型动机对我国非英语专业大学生的影响最深，文化型动机次之，情景型动机最弱。再将这三大动机进行分析，结果表明学生的个人发展动机和成绩动机相对较高。由此可见，我国非英语专业大学生的英语学习动机还有待进一步培养、提高；教师应根据学生的动机需求，有意识地调整教学内容、教学步骤，运用多种教学手段使外语课堂变得更加生动活泼；如：增加课程的实用性、新颖性进一步巩固学生的工具型动机等，在激发学生学习兴趣的基础上促使其外语学习变得更加自主、高效。
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参考文献
［１］Jakobovits, L. Foreign Language Learning: A Psycholinguistic Analysis of the Issue[M]. Rowley, Mass: New bury House, 1970.
［２］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).
［３］王晓静.非英语专业学生自主学习动机与元认知策略的关系[J].外语教学,2014(5).
［４］张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].济源职业技术学院学报,2010,3(1).
［责任编辑：汤静］