独立学院大学物理教学改革与实践
—以苏州理工学院为例
顾艳妮徐胜
（江苏科技大学张家港校区，江苏张家港215600）
【摘要】以苏州理工学院为例，分析了独立学院大学物理教学中所面临的主要问题，提出了相应的教学改革思路和改进措施来适应独立学院大学物理教学需求。
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关键词 苏州理工学院;大学物理;独立学院;教学改革
独立学院是普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，作为一种新生事物，其人才培养的目标不是理论型、科研型人才，而是要为社会培养出大量的技术性、专业性人才。大学物理作为一门基础性通识课程，是独立学院理工科各相关专业必修基础课程之一，在大学教育中占有举足轻重的地位，如何更好的建设好这门课程并在实际教学中锻炼学生的创新能力，成为众多大学物理教育教学改革者的热点话题。
1苏州理工学院大学物理教学现状
苏州理工学院（原江苏科技大学南徐学院）迁入张家港校区近四年，与江苏科技大学学生同处一校园，共享师资资源。独立学院学生与其母体江苏科技大学学生相比在综合素质、基础知识等方面总体表现较差，尤其是数理基础知识薄弱。较差的理论基础使得独立学院学生对大学物理没有学习兴趣，甚至对枯燥的数理推导有严重抵触情绪。普遍学习毅力和刻苦精神不够，综合素质发展不平衡，学习积极性不高。因此，提出有效地适合独立学院学生的大学物理教学模式和教学方法，提高本三学生学习大学物理的积极性是当前苏州理工学院大学物理教学迫切需要解决的问题。
苏州理工学院大学物理教学目前存在主要问题：（1）没有真正适合独立学院学生基础的大学物理教材，主要使用母体高校教材，脱离独立学院学生的实际情况。（2）教学课时偏少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习、公式推导，大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性。（3）师资力量薄弱，主要依靠母体高校师资力量承担教学任务，不能有效地针对独立学院学生特点进行有别于母体学生的课程教学。（4）没有根据独立学院学生特点单独制定适合苏州理工学院学生的教学计划和教学目标，而是沿用母体江苏科技大学的课程教学计划和教学目标。（5）考核方法仍沿袭传统应试教育的方式,使独立学院的学生只为应付考试，大学物理学习过程中注意力主要局限在背一些物理定义、定律和做课后习题上,而忽视了对物理思想、方法、概念及物理图象的学习和理解。（6）在信息高度发达的时代，大学物理网络资源、MOOC教学平台开放高度欠缺，不能适应现代教学资源共享、资源质量保证、教学服务等方面的要求。
2苏州理工学院大学物理教学改革
针对苏州理工学院教学实际情况，结合自身教学工作中的体会，现提出以下几点教学改革措施。
2.1制定有效合理的的教学内容和教学目标
根据苏州理工学院学生的数理水平，专业设置以及人才培养目标和方案等实际情况，编写独立学院大学物理教材。苏州理工学院大学物理教材目前正在出版中，本教材适当降低了大学物理课程难度，在内容编排上将大学物理分为上、下两册。上册主要讲授内容为振动、波动、光学、热力学基础、狭义相对论和量子物理基础六个模块；下册主要讲授内容为质点运动学、动量定理与能量定理、刚体运动、电磁学四个模块。在实际教学过程中我们又将每个教学模块细分为若干子模块，根据独立学院学生专业的不同，确定其需要学习的模块与子模块，进行不同的教学侧重，有意识地将大学物理课程与各相关专业课程相融合，为后续的专业课程学习做好必要的准备，实现分专业、分层次教学。
2.2做好大学物理与中学物理衔接教育
大学物理教学过程中加强了解中学物理教学内容，关注中学物理教学改革动向，尤其是主要生源地的中学物理教育改革现状和发展趋势。大学物理教学内容的设置和安排建立在中学物理基础平台上，保持适当的深广度，教学过程中尽量避免与中学物理讲授内容的简单重复，尤其要避免知识结构梯度太大，使得数理基础相对薄弱的独立学院大学生能够顺利迈过大学物理与中学物理教学衔接中出现的“台阶”，克服学习大学物理的心理障碍。对那些与中学阶段共有的教学知识点要在更高的层次上来讲授学习，做到翻陈出新，有的放矢。而对那些新出现的知识点应尽可能从学生熟悉的知识点逐步引导，顺理成章慢慢引出，尽量避免繁琐复杂的数学推导，以激发学生对大学物理学习的兴趣。
2.3协调好大学物理理论课程与大学物理实验课程设置
大学物理和大学物理实验是相辅相成的，实验课程应该同时包括基础物理实验、演示实验、开设探究性实验以及近代物理实验，以满足各不同专业、不同层次的学生需求。学习大学物理的理论知识后再去做相应的物理实验，理论知识可以得到印证，实验也将更有目的和意义。
2.4改变封闭式课堂教学，将网络课程、MOOC教学平台应用于课程教学中
大学物理的学习不应局限于课堂，学生在课后也可以有一个丰富的信息资源平台来实现个性化自主学习。针对大学物理课程比较抽象的特点，在网络课程上开发与实际生活紧密联系的视频资料、物理过程模拟以及构建现代化信息技术互动平台，教师可以更加灵活的辅助自己的讲解，把复杂的物理问题和现象变得简单、明了；将抽象的物理知识与实践结合,与生活实际结合,使之变成生动活泼的生活现实,帮助学生有效地掌握所学的知识。这样既可以充分调动独立学院学生学习大学物理的兴趣和积极性，又可以大幅度提高学生学习效率。
2.5师资队伍建设以及教师教学方式的改革
组建一支优秀的教师队伍是实现优秀教学的基础，也是最主要的一步。优秀教师不仅要具备丰富的专业知识，更是要有查阅收集有关资料，努力寻求理论与实践通道的能力。这种能力体现在对课程内容进行整理加工，科学编排，合理规划课程结构，设计生动有趣教学展现形式，增加课程教学互动，同时完成每一个知识点的衔接与课程地图设计，完成课程考核知识点设计与题库建设等等，并能对研究和落实的教学情况进行实事求是的评析、总结、提炼。大学教师教学方式应突破以往传统的推演式讲授方法，适当补充实际生活当中的例子，这样才能充分调动学生的积极性和求知欲。教师授课中对于思考和解决问题的方法要力求简便、易懂，方便学生理解接受。
2.6考核方式的改革
通过建立更为合理的考核评价体系来激发学生学习大学物理的兴趣，提高学生自身创新能力。加强过程性评价，增加教师与学生的互动交流。目前大学物理考核最常用的方法就是考试，并且由于大学物理课时少取消期中考试，导致考试成绩仅仅由两部分组成：期末考试（70%）、平时成绩（30%）。基于独立学院培养应用型人才的目标，大学物理应该更加注重对学生应用能力以及创新性能力的培养与考查。我们提出考试成绩还可以加上一部分对于物理某一问题写一篇小论文，或者自由选题设计一个物理实验，另外也可以通过鼓励学生参加各类物理竞赛等等来提高其平时成绩，这样期末笔试成绩占的比例可以相对小一点，更重要的是类似方面的改革，可以很大程度上提高学生对于解决实际问题能力锻炼的重视。
3结束语
随着独立学院的兴起与发展，为更好的培养独立学院学生，教学改革势在必行。在大学物理教学过程中，教师应该不断改革、创新、积累经验，探索出更为合理的符合独立学院大学物理教学的改革方案。
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参考文献
［1］罗兴垅,罗颖.独立学院大学物理教学研究[J].大学物理,2010(1).
［2］郑定山.独立学院大学物理课程建设的探索与实践[J].黄冈师范学院学报,2012(32)
［责任编辑：刘展］