陈 枫
（浙江大学外事处，浙江 杭州 310058）
【摘 要】对美国亚利桑那州立大学学生创业能力培养理念和相关举措进行了分析，以期为我国高校学生创业能力培养提供启示和借鉴经验。
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关键词 亚利桑那州立大学；高校学生；创业能力
１ ASU的学生创业能力培养
Michael M.Crow于2002年就任ASU校长，提出建立“新美国大学”的发展战略，其中强调建设创业型大学，追求学术企业精神和知识创业文化，号召学校以科学技术和知识产权为资本，将课堂和实验室里的知识和技术转化到商业领域，这意味着对学生的教育模式也从专业化的学术培训转型为寻求对复杂的重大现实问题更加综合性的解答方案，从而激发学生的创业和创新活力，提高其就业和创业能力。USA在此后十余年中为实现这一目标而实施的具体措施可以归纳为：
1.1 采取自定义式跨学科组织，改革学校学术构架
为适应全球化时代的科技和经济需求，为学生提供能提高创业创新能力的全新教育模式，大幅度的内部构架调整是实现变革的基础。ASU摒弃了传统的院系设置框架，倡导跨学科的学术构架，提倡模糊各单一学科之间的界限，有力促进了跨学科研究和教育的实现。比如创建于2006年的可持续学院拥有来自35个不同专业的教授，是美国第一所提供类似综合性学位项目的院所。学院致力于解决城市化进程中的经济、环境和社会问题，研究的问题涵盖菲尼克斯及美国西南地区城市发展、沙漠水源生态学和节能型建筑设计等等，不一而足。通过聚集不同领域的专家和教师共同合作，用超越自身科研领域的思维进行思考和教育，促进创新和解决现实生活中的实际问题，从而实现对学生的跨学科式培养，提高学生的创新创业能力。
1.2 设置复合式课程，提倡实用性学习体验
在跨学科院系设置的基础上，学校一方面向学生提供复合式的课程模式，同样以可持续学院的课程设置为例，该学院学生可修习的课程涵盖全球共同面临挑战的领域，包括能源工程和材料技术、水质监控和卫生、国际化发展、食品和食品系统工程以及宏观政策和政府治理等，从而极大地丰富了学生的科学知识和专业技能，提高了学生解决实际问题的能力。另一方面，学校注重学以致用，与相关企业、单位保持紧密合作，尽可能为学生提供实践的机会，在实际应用的过程中提高学生的学习能力和就业能力。比如该校的护理和健康创新学院倡导在护理和健康领域终身学习和批判性思考的理念，学生可以通过大量实用性极强的情景模拟练习在安全范围内实践自己获得的专业知识和技能，同时也可以通过在社区诊所、医院、学校等实习获得现实体验和社会经历，为就业和创业打下坚实的基础。学院还为护理专业和非护理专业学生提供创新和跨学科教育项目，包括健康护理创新、诊所研究管理的硕士项目和护理和卫生保健创新博士生项目等，注重的是在实际生活中的应用和实践，为学生未来的创业和就业打下坚实的基础。
1.3 倡导大学创业文化，建立创业生态系统
Michael M.Crow清醒地认识到，培养和提升学生的创业创新能力需要倡导大学创业文化，为学生建立良性创业生态系统，而建立创业型大学牵扯到学校各个层面的改革。为此，ASU启动了全校范围内的“大学是创业者”活动，旨在通过制度改革激活学院和师生持久的创业热情，引领学生成功创业。“大学是创业者”可分为三个层面：
1）该活动的基础层面是各学科，涵盖人文艺术、社会科学、自然科学和工程技术等，目标不仅在于提供适用于所有学科的创业类课程，还在于让创业理念和创业文化深入所有学科。为此每个学院和学科都创立了适合本学科背景的动态创新机制，如该校护理和健康创新学院设立了创新创业中心，新闻学院设立了主要由企业资助的新闻媒体创新中心等。2）在此基础上，第二个层面的活动在于调动各种资源，尊重商业界的优胜劣汰原则，支持有市场的创业尝试成功。如通过“爱德森学生首创”项目，学校征集了每年约20万美元的资金，用于资助学生创立自己的公司，且不要求学生任何资金回报。至2008年，该项目成功孵化了约80个学生开办的公司。3）最高层面的活动被称为天空之歌，目的在于让学校层面的创业文化和机制突破于类似大学科技园的功能。在斯科茨代尔市和亚利桑那州立大学基金会的合作和支持下，亚利桑那州立大学耗资5亿美元，打造了面积约150万平方英尺的天空之歌创业基地，创造性地包容了教学、研究、文化、零售、住宅等不同功能区域，在为当地的成熟公司提供空间的同时，还吸收大型全球性公司和跨国公司进驻，从而促进学校及其创业群体（包括学生）与上述企业的有益交流和沟通[1]。
1.4 完善创业服务指导，提供全方位支撑体系
为进一步提高学生的创业热情和活力，ASU打造了全方位的职业生涯服务体系，在四个校区分别设有就业服务中心和一个网络生涯联接，同时学校鼓励成立创业领域的学生社团。就业服务中心为在校生和校友提供资源和技术支持，同时根据校区特点举办不同内容的就业能力工作坊；网络生涯联接为在校生、校友、用人单位、教职工和学生家长提供了各自感兴趣的指导信息； [2]学生社团则增强了学生的领导力、沟通能力和团队协作精神。良好的服务和良性的政策导向无疑激发了学生的创业活力和激情，扩大了学生的创业网络，拓宽了学生的就业途径。
ASU的学生创业者人数在全美高校名列前茅，而《华尔街杂志》则评定其毕业生适于就业市场程度及就业率在2010～2011年度居全美第五名，很大程度上归功于其注重对学生就业和创业能力的培养[3]。
2 对我国高校学生创业培养的启示
2.1 完善课程设置，培养创业型人才
丰富与完善形式多样的学生创业教育领域课程设置是有效提高我国高校学生综合素质与创业能力的重要途径。学校首先需要加强第一课堂的创业学科建设，开设丰富多彩的创业教育课程，培养学生成为创新创业竞赛和实践的核心人员；其次需要加强第二课堂创业教育与实践体系建设，举办形式多样的创新创业活动项目，强化创业引导和创业宣传，着力培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。
2.2 拓展社会资源，为学生创业实践提供保障
培育学生的创新创业能力、为学生提供创业实践基地离不开多元化的资金支持和社会资源。在鼓励学生创新创业的过程中，学校应积极汇聚校内外资源，多渠道、复合式地打造创业教育与实践平台。学校可通过与优秀企业和专业培训机构等的联动和密切合作，为学生提供创业实践咨询、品牌教育培训项目、创业模拟实践及提供创业项目种子基金等，为创业教育和学生创业实践顺利开展提供重要支撑。
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参考文献
［１］Michael M Crow. The Future of the Research University: Meeting the Global Challenges of the 21st Century, 2008. Hauffmen-Planck Summit on Entrepreneurship Research and Policy[Z]. June 8-11, 2008, in Bavaria, Germany.
［２］高黎,王霞.美国州立大学本科生就业能力培养探析:以亚利桑那州立大学为例[M].大学:学术版,2012(05).
［３］Arizona State University. Rankings [EB/OL]. http://annualreport.asu.edu/academics/,2012-02-10.
［责任编辑：邓丽丽］