张 晶
（浙江中医药大学人文社会科学学院，浙江 杭州 310053）
【摘 要】本文基于大学英语教学过程中实施形成性评估的必要性及现阶段大学英语教学中形成性评估存在的问题，提出了大学英语形成性评估的理论框架，为后期实证研究打下基础，最终为建立一套体现大学英语教学改革理念、促进学生学习和教师教学的形成性评估体系提供参考与借鉴。
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关键词 形成性评估；大学英语；理论框架
※基金项目：2014年度浙江省教育厅一般科研项目“生态教育视野下大学英语形成性评估模式构建研究”（Ｙ201431699）；2013年度浙江中医药大学教育教改招标项目“以学生为中心PBL教学评价体系构建研究”（13007）。
作者简介：张晶（1979—），女，吉林通化人，硕士，浙江中医药大学人文社会科学学院，讲师。
1 高校大学英语教学引入形成性评估的必要性
课程、教学和评价三者的有机融合、和谐互动是高等教育的改革方向之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》明确指出：教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估强调以学习过程为中心，从教学的角度看，它能调节教学以适应学生的需求；从学的角度看，它能更加充分激发学生学习的内在动机，有利于促进他们的自主学习能力的培养和综合素质的提高；从测试的角度看，它可以更加全面公正地反映教学效果。在大学英语教学中引入形成性评估是大学英语教学改革的必然要求。
然而经历4个月调研浙江省8所高校大学英语形成性评估实施情况和查阅相关研究成果，课题组成员发现现今高校大学英语教学虽然基本已经开始采用了形成性评估作为评估手段，但仍旧存在很多不足之处：
（1）现有基于课堂教学的形成性评估理论框架特别强调师生之间高频次互动，不足以解释大学英语形成性评估的实践；
（2）实践中缺乏形成性评估的具体实施方法，对实施办法的效果缺乏明确、系统的阐述；
（3）研究以理论研究为主，缺乏采用具体实施方法的形成性评估对大学英语教学影响效果的实证研究。
鉴于此，在教学中加强对学生的形成性评价，既有理论基础，又有实践需求。探寻大学英语教学中如何实施形成性评估以产生良好的教学效果是一个需要深入研究的课题。该研究为大学英语形成性评估体系改革，为建立一套体现大学英语教学改革理念、促进学生学习和教师教学且操作性强的形成性评估体系提供参考与借鉴。
2 形成性评估模式构建
课题组成员走访了浙江8所高校，发现大多数高校的大学英语教学引用形成性评估方式，但大学英语形成性评估仅仅体现在对学生的出勤情况、课外作业、课堂表现的考察，基本没有形成具体实施方法，没有构建符合自身学校特色的大学英语形成性评估的理论框架。由此，项目组成员在访谈调研基础上，收集整理大量相关资料与数据，与此同时借鉴山东大学、南京大教学评估模式，构建了大学英语形成性评估的理论框架（见表1）。该评估模式将每个学期分成学期初、学期中、学期末三个阶段，每个阶段采用不同的评估方式，包含不同的评价内容，以达到不同阶段具体的评价目标。在整个学期的评价中贯穿了以下构建思路：①确立以生为本的教学评价模式，促进学生的终身发展；②建立师—生、生—师、生—生互评体系和制度。③评价内容多元化，涵盖知识准确性、运用知识能力、表现力、合作意识、学习方法、态度情感等方面。
3 结语
经过半年的努力，课题组初步构建了大学英语形成性评估的理论框架，对形成性评估的具体实施方法进行了初探，下一阶段的研究中，课题组成员将采用实证研究方法进一步检验该理论框架的有效性，由此为建立一套体现大学英语教学改革理念、促进学生学习和教师教学且操作性强的形成性评估体系提供参考与借鉴。
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参考文献
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［责任编辑：汤静］