邢琳慧 王晓静 吴丹
（西安工程大学人文学院，陕西 西安 710048）
【摘要】传统的教学模式以教师为中心，以“黑板+粉笔”为媒介，教师处于教学的主体地位，而学生只能被动地接受知识的灌输。与之相比，交互式教学法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，而多媒体教学模式在大学英语中的综合应用则更加有助于提高教学质量。鉴于此，本文以交互式教学理论为指导，将其应用于大学英语多媒体课件制作之中，以此探究这种教学模式给学生英语学习带来的影响。
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关键词 交互式教学法；大学英语多媒体课件；制作流程；教学影响
1 交互式教学法理论基础
交互式教学法兴起于20 世纪70年代，最早由美国教育心理学家 Palincsar 和 Brown 提出，是目前西方普遍采用和推崇的教学模式。西方学者对交互式教学模式的基本界定是：课堂上的一切教学活动，实际上是一种多级主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间，学生与学生之间形成紧密的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系（王景明，2008）。因此，该教学法有别于传统教学法。传统的教学模式“以教师为中心”，强调“如何教”。这种教学模式导致老师占据英语课堂主体地位，学生则是学习过程的客体，是被动的知识接受者。交互式教学法主张以学生为中心，强调如何学。它让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导地位，实现教师与学生、学生与学生的双向沟通与互动。简言之，交互式教学法就是以学生为主体，以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、课堂、多媒体等几大要素相互联系，相互作用、相互促进，形成立体的信息交流和互动，真正体现“教师是主导，学生是主体”的教学理念。
2 交互式教学法下的多媒体教学模式
教育部高等教育司于2004 年6 月出版的 《大学英语课程教学要求》（试行）对教学模式提出了一定的要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在多媒体网络教学环境里，交互式教学是通过在师生、生生以及生机之间“互动”的方式组织起来的一套教学法。教师根据学生实际情况设定系统的学习目标，组织具体的课堂教学，为学生创设真实的语言环境, 鼓励学生交互式学习。交互式教学理论凭借其“互动合作”的核心理念，特别适用于多媒体网络课堂，该理论必然会使课堂教学达到良好的效果，从而有利于更好地发挥学生的认知作用，充分调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心。同时，网络资源的共享，也有利于开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。
3 交互式教学法下的大学英语多媒体课件制作流程及其教学影响
笔者以《21世纪大学英语读写教程》作为此次研究的课件制作教材，选取了第三册第一单元Text A How I Got Smart 作为研究材料，以西北地区某高校大二某班50名学生为研究对象。在交互式教学法的指导下对该单元多媒体课件进行了制作，并以此验证这种依托于交互式教学法理论下的多媒体课件制作是否会对学生的英语学习产生积极的影响。首先，在形式上，由于本课主题与初恋有关，因此笔者在多媒体课件制作过程中特意采用温馨浪漫的背景色调，以此吸引学生的注意。例如在题目Text A How I Got Smart 这张课件上，笔者使用了粉色花蕾组成的心形图案，事实证明，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。此外，在课文的讲解中，笔者还会适时地插入一些能激发学生思考的图片，丘比特之箭以及携带动态问号的图片等。这些元素无疑为课堂增添了一抹活力，很好地提升了学生的学习兴致。
其次，在情感层面上，鉴于本课讲的是一个高中男生喜欢上了班里一个学习成绩优异，充满智慧的女孩，并且通过自己的努力学习来吸引女孩注意力的故事。虽然最终男孩没能赢得女孩的爱，但是男孩所积累下的丰富的知识也使他收获了自己的事业与人生。在课件制作中，笔者通过增加一些关于恋爱的问题设置，以此向学生传递积极向上的正能量，帮助他们树立正确、积极的恋爱观。
最后，在内容上，由于Text A How I Got Smart，讲的是有关初恋的故事，因此笔者在课件中提出“Do you remember your first love?”的问题，以此作为课前阅读导入环节，让学生参与到讨论中来，激发学生对本课的兴趣。接下来，笔者又设置了课前听力环节，听力共听两遍。第一遍使用多媒体音频与板书相结合的方式，让学生自己挑出所听到的与爱情有关的短语，笔者会在课件上用特殊图形标记。第二遍给出听力原文，加深学生印象。这种教学法在导入课文的同时，不仅能训练学生的听力，而且能够拓展其知识面。之后，通过课件给学生留两个思考问题，作为课后作业，启发学生自主思考。随后进入正文讲解环节，由于本课共有34个自然段，笔者将其按意群划分为三大部分进行具体讲解。在课文的讲解中，笔者采用与传统讲解不同的模式。传统课堂通常是在课文中讲解单词短语或者把语法放在课文之后，而笔者采用先讲单词、短语，再讲课文的方法。这样既能让学生提前了解本课难点，也保证了课文讲解的连贯性。讲解单词，语法时，笔者使用超链接的方式，多样性地向学生展示语言知识。尤其是文章中的专有名词，笔者同样采用超链接，使用图片，音频相结合的方式，以此扩充学生课外知识，拓展学生视野，让学生切实感受到学习的乐趣。每一部分具体讲解完毕后，笔者会引导学生自己总结该部分内容，再用多媒体课件进行呈现，并让学生对该部分中的重点句型进行复述和翻译练习，以此来激发学生自主学习能力，使学生真正地参与到课堂学习中来。在汉译英的翻译练习中，笔者将汉语句子写在课件上，并用彩色横线划出重点词汇，短语，引导学生练习。这样一方面能提高学生的翻译水平，另一方面能进一步巩固学生对课文的理解，增强学生思考与学习的积极性。
4 结束语
总而言之，传统教学模式与多媒体教学模式有着很大的差异。前者是以教师为中心，用黑板作为传授知识的媒介，教学手段单一，偏重语法知识的讲解，同时是教师一味的板书，学生记笔记，而忽略了听说。学生被动地接受教师灌输的知识，缺乏互动交流，因此很难对英语学习产生兴趣。这种以教师为中心的课堂教学模式不利于培养学生的自主学习能力，忽视了学生的主动性和创造性，导致教学目标难以实现。与之相比，多媒体教学则丰富了教学内容，提高了教师的教学效果。它通过计算机和网上的丰富资源，摆脱了教师的单一解说模式，将声音、图片、文字融为一体，充分调动人体的多种感官，有助于激发学生英语学习兴趣，提高学生的学习效率。尤为一提的是，在交互式教学法指导下的多媒体教学环境中，学生的角色定位于自主学习者，课堂活动的中心。而教师则成为教学活动的促进者，学生学习的帮助者。这无疑增强了学生的独立学习能力。在此环境下，教师在实际的英语教学中，可以从学生的立场出发，激励和启发学生学习的积极性和创造性，使学生的语言能力和整体素质真正得到提高，是值得提倡的新型大学英语教学模式。
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参考文献
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教育要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
［2］王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报,2008(3).
［3］周爽,赵雪爱.基于交互式理论的大学英语文化渗透教学研究[J].西北工业大学学报,2012(4).
［责任编辑：汤静］