李忠华 霍奕彤
（沈阳大学经济学院，辽宁 沈阳 110041）
摘 要：课堂教学质量是衡量地方高校教学质量的基本指标。课堂教学具有教育性、指导性、导向性的特点，对学生的课外学习、实践活动等有着重要的影响，应采取协调、指导、管理、监督等措施，努力提高地方高校的课堂教学质量。
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关键词 ：地方高校；课堂教学质量；提高
中图分类号：G642.421 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0209-01
一、地方高校课堂教学中存在的问题
1.教师组织教学缺少激情
教师的激情影响着课堂的活跃程度，在地方高校中，相当一部分教师在教学中缺乏应有的激情，使学生就不易对该课程产生兴趣。如果教师在上课时一言堂，没有生动的例子，没有兴奋点，课堂气氛就会死气沉沉，学生容易溜号。老师自己也会觉得很乏味，没有了成就感，渐渐把讲课当成了负担。
2.教材的选用不合理
在地方高校的课程建设中，很多课程都要求选用国家级精品课程教材、国家级规划教材或是重点本科院校的教材。但是在相应课程的实际教授后会发现，上述名教材并不适用于地方院校学生，因为它们理论性较强，分析较多，模型较多，对于数学基础、文字基本功不济的地方高校二本学生来说，接受起来困难。
3.选修课程中学生学到的知识少
在课堂教学过程中，特别是选修课上，经常会发现学生缺课、讲话、睡觉、玩手机、看课外书等情况，合班课的课堂秩序尤其不理想。主要有三个方面原因：一是很多学生在选课时以选的人多、好及格、学分容易取得等作为标准，这根本上违背了课程设置的初衷。二是系、教研室在修订教学计划时，亦存在“因人设课”的现象。三是选修课考试多采用开卷形式，题量小，学生通常翻翻书或打小抄就能过。
4.对课堂“互动”不够重视
作为课堂教学的基本环节，课堂“互动”是实现师生相互交流、提高教学质量的重要步骤。而在实际教学过程中存在的一个主要问题是对课堂“提问”、“交流”不够重视。主要表现为：一是教师上课不“提问”或“提问”次数少；二是所提的问题学生不感兴趣；三是上课“一言堂”、“满堂贯”现象仍普遍。
二、提高地方高校课堂教学质量的建议
1.增加课堂上的师生“互动”
教学过程中，对所讲授的内容要注意适当地加以“互动”。“互动”可以安排在不同的时间。首先，可以在进入新课前，对上次课所讲授内容进行提问，可以达到复习巩固的效果。其次，可以在课程讲授中进行“互动”。最后，在内容结束时增加“互动”。要注意几点问题：一是“互动”要有序，注意调动气氛，语言表达要有趣；二是“互动”的内容要反映当前的热点，针对不同层次的学生“互动”应有所不同。
2.调动和激发师生的上课激情
教师只要有教学激情，学生是一定能感受和体会到的。在课堂教学中，教师除了要不断提高自身的科学知识水平和专业技能，掌握教学大纲和教材的要求外，还可以从以下两方面着手。其一，科学举例，在例题的解答过程中尽量让学生进行，并腾出时间，让学生充分练习或思考。其二，把枯燥知识通俗地讲，与具体的现实生活和活生生的事例联系起来，在课堂教学中，穿插一些与之相关的生活常识、生活经历，使学生引起“共鸣”。
3.选用适合的教材，提高教学质量
对于主干课程，尽量采用国家级精品课程教材或是教育部相应的规划教材。对于一般课程，要采用适应性更强的教材，比如自编教材。一是增加选课环节的导课工作，提高学生选课的适应性。二是教师应该针对选修课的特点，制定明确的教学规划，丰富教学案例及内容，改进考核考试方式，增加考试的灵活性和难度，通过多种方式评定成绩。
4.采取多种措施提高学生的学习兴趣
提高学生课堂学习的兴趣，调动学生学习的积极性是教学环节最难的工作。需要做好以下方面：一是教师要苦练基本功，不断补充知识和提高组织教学能力，增加授课灵活性。二是教师要真正为学生着想，满足学生的求知欲。三是加强课堂学习的巩固和检查，通过提问或练习，随时了解学生对所讲内容的掌握情况，及时加以总结。四是建立良好的师生关系，减少师生间的“陌生”感，促进教学工作的顺利开展。
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参考文献：
[1]郭平.地方高校服务地方理念与践行初探[J],西部教育发展研究,2010(1).
[2]李忠华,冯卓.地方高校服务区域发展的局限性及对策[J],中外企业家，2010(6).
(责任编辑：赵媛)