李昕光，王红梅，崔淑华
（东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040）
摘 要：信息技术逐步应用于大学课堂，翻转课堂等成为研究的热点。文章依据交通运输专业人才培养目标，结合“汽车评估”的课程特点和授课现状，提出了构建核心知识体系和制作快课视频应用于“汽车评估”课程教学的举措，并阐述了快课视频的制作与应用方法。
关键词：汽车评估；快课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0012-02
一、“汽车评估”课程教学改革的意义
“汽车评估”是交通运输、汽车服务工程等专业的主干课，学生学习课程之前，应该已经具备汽车构造、汽车检测技术、汽车理论、发动机原理、汽车电器和汽车电控技术等方面的专业基础知识。由于“汽车评估”具有多学科交叉性、实践操作性强和应用广泛性等特点，学生容易感觉难于理解而产生厌学情绪，教师授课时应避免枯燥讲授各种评估程序以及方法，而要采用多样化的教学手段和考核手段来调动学生的学习积极性，使学生的实际应用和创新能力得到提高。目前很多教师对“汽车评估”课程的教学方法和教学手段都进行了研究[1-3]，而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出了要在高等教育过程中强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，加快全民信息技术普及和应用。目前各个高校依据纲要精神，都进行了教育信息化的加强工作，信息技术逐步深入地应用于大学课堂，其中翻转课堂等逐步成为研究热点[4-5]，如果能把翻转课堂应用于
“汽车评估”课程的教学过程中，实现教学理论与实践相结合，教师讲授与学生课前自学相结合，将更加利于学生对汽车评估知识的理解和掌握。
二、 快课的起源与内涵
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学教师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams录制了一些较短的在线视频课程，提供给那些耽误上课的学生使用。在学生使用后，教师们发现这种较短的视频教学方法可以让所有学生受益，因此创造了“翻转课堂模式”。而快课就是指教师充分利用已有讲义，迅速把教学内容电子化的资源建设形式，同时快课也是指一种学习方式，包含高效学习、快速学习的含义。
在传统的课堂教育中，教师有着统一的教学进度与要求，不可能兼顾到每一个学生的知识掌握情况，而如果把讲授过程中重要的视频内容在课前让学生先去观看、了解，或者学生课后可以反复观看，则有利于解决学生接受能力有差别的问题。同时，学生在课前观看教学视频可以较早地发现理解不透彻的地方，教师也能够针对学生的弱项来进行讲解。同传统教学相比，翻转课堂的教学时间会更多留给学生，增加师生互动环节，使学生的自主学习能力和交流表达能力得到锻炼。因此，在大学课堂上，教师通过简单的制作软件，快速地把课程的核心知识点通过简短的视频呈现出来，同时加入和学生互动的教学元素（提问、答疑、测验），可以实现所讲授课程的信息化和网络化，而且由于快课视频具有容易制作、交互性强的特点，应用于大学课堂能够大大提高教师课程资源制作的效率与质量，并能充分调动学生的学习积极性。
三、“汽车评估”课程核心知识体系的建构
信息技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。快课技术虽然能够快速把教学内容进行视频呈现，但是如果一门课程引入快课模块，则所制作的快课模块必须是以建立课程的核心知识点体系为前提，而不能是松散的，随机的，课程的核心知识点体系应该包括教学的难点和重点，可以说课程核心知识点体系建立起来后，再进行快课模块的制作才能使课程教学比较整体和全面。
交通运输专业“汽车评估”课程内容包括以资产评估的方法对新旧汽车的价格给以评定，同时涉及整车动静态检测、零部件的仪器检测、维修价格的计算、汽车性能指标的确定、评估方法的应用等六个方面，经过多轮的课程教学实践和研究，构建的交通运输专业“汽车评估”的核心知识点体系，如表1所示。
四、快课应用于“汽车评估”课程教学的举措
（一）快课视频制作方法
研究表明，大学生在听课时只能全神贯注20分钟左右，如果在授课过程中适当安排先观看快课视频，然后进行课堂讨论和总结的做法，会提高学生对核心知识点的掌握程度，有利于调动学生的学习积极性和充分利用学生专心听讲的黄金时间，因此制作的快课视频不宜过长，总体在10—15分钟比较合适。
根据上文构建的“汽车评估”核心知识点体系来制作快课视频非常简单方便，一般来说只需要以下三个步骤：（1）教师要首先准备所讲授课程的授课课件（PowerPoint格式）； （2）教师打开PPT课件，应用快课工具逐页录制讲解，同时可以在录制过程中加入互动活动元素，如讨论问题或者随堂小测验等； （3）在讲解完毕后，生成“快课”课程资源，投放到课程网站，供学生课前预习或者课后复习，以及课上直接作为一个小的讲解单元使用。
（二）快课视频的使用方式
快课教学就是由传统的“教师教，学生学”模式转换到有信息技术支持的学生先通过“快课”视频学习，教师再总结归纳的先学后辅导模式。这种方式可以培养学生的自学、总结归纳能力和讨论表达能力，增加学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以适应工程类人才培养需求。“汽车评估”课程快课模块的具体使用方式为以下三种。
1.课前应用。进行快课视频教学的课程需要首先建立课程网站，然后上传根据核心知识点体系制作的“快课”视频供学生课前观看。快课视频一般只有15分钟左右，内容短小精悍，每一个视频都针对一个重要的核心知识点展开，接受能力不同的学生可以选择反复观看，直到看懂为止，方便地实现了教师课堂教学内容的再现，同时由于快课视频是教师对着PPT进行讲解，学生看到的画面通常只有PPT而没有教师、周围同学和教室布置等其他影像，有利于学生集中注意力对知识点进行强化学习，学习效率高，学习效果也比较好。
2.课上应用。在进行了课前学习后，教师主要在课堂上通过和学生互动来进行核心知识点的吸收和归纳工作，教师在提前了解了学生学习过程中的困难的基础上，可以在课堂上给予有效的指导，同学之间的相互提问也可以促进知识的吸收和巩固。
3.课后应用。经过多轮的课程教学实践和研究，构建的核心知识点体系所反映的内容都是课程的教学重点和难点，学生可以在课后对感觉掌握不够深入的知识点随时进行巩固和再次学习；而教师如果发现快课视频的某个核心知识点被学生反复浏览和点击，就可以了解到学生对这个知识点的掌握程度，及时对自己的讲授做出调整。
网络技术作为课程教学的重要辅助手段，突破了传统的教学模式，提供开放式教学环境和师生交流平台，有助于教师开展启发式教学和学生的探究发现式学习。对交通运输专业的“汽车评估”课程进行课程教学改革，建立课程的核心知识点体系并制作相应的快课视频投放到教学网站，鼓励学生课前完成视频学习，在课堂上展开讨论并进行知识点总结，对于激发学生的学习兴趣以及提高学生的自学能力都会有很大的帮助。同时也应该注意到，在翻转课堂中，教师虽然将学习的主动权在课前交给了学生，但应格外重视学生在进行课前学习时提出的问题以及课堂上的引导和答疑作用，而不能片面地把翻转课堂理解为以学生自学为主，弱化任课教师的讲授和指导作用。
参考文献：
[1]田锐.基于工作过程的“汽车评估”课程改革[J].实验科学与技术，2012，（10）.
[2]成英，黄玮等.基于多元化过程考核的汽车评估考试改革研究[J].教育教学论坛，2014，（28）.
[3]毛矛.汽车评估实务课程改革的研究与实践[J].高校理科研究，2012，（5）.
[4]宋艳玲，孟昭鹏等.认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）.
[5]刘红霞，赵蔚等.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014，（2）.