彭荣群，袁玉英，张连俊
（山东理工大学，山东 淄博 255049）
摘 要：课堂教学是高等学校教学活动的主体和核心，其教学效果的好坏直接影响到高校人才培养的质量。针对目前课堂教学存在的教学内容陈旧、教学方法僵化、教学评价单一等问题，本文从具体教学实践出发，以“现代交换技术”课程教学为实践对象，给出了教学内容、课堂教学模式、考核方式等方面的具体改革措施，并获得了良好的教学效果。
关键词：课堂教学改革；课堂教学模式；教学评价；网上教学平台
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0005-02
收稿日期：2015-01-17
作者简介：彭荣群（1971—），男，山东淄博人，山东理工大学计算机学院副教授，主要从事未来网络业务提供相关技术研究。
基金项目：山东理工大学教学研究课题“‘现代交换技术’课堂教学卓越计划项目”（13025），“‘信号与系统’课堂教学卓越计划项目”（13029），“基于校企合作的通信专业应用型人才培养模式研究”（13012）联合资助
一、课堂教学改革的意义
课堂教学是高等学校教学活动的主体和核心，其教学效果的好坏直接影响到高校人才培养的质量。目前很多高校的课堂教学普遍存在教学内容陈旧枯燥、教学方法传统僵化、教学评价单一片面等问题，导致学生学习兴趣不高、逃课现象严重，最终形成了教学质量持续下滑的不利趋势。
针对目前课堂教学中存在的问题，诸多高校的教师已经进行了很多相关的研究与探索，取得了许多有益的成果。例如：详细分析了目前课堂教学存在的问题及并提出了一些相关解决措施[1]；从课堂教学的定位、构建出发，探讨了课堂教学中的若干基本问题[2]；主张在课堂上加强师生互动，特别是强调教师素质的提高在课堂教学过程中所起的重要作用[3]；着重探讨了课堂教学质量评价的标准和方法问题[4]，从教学理念、教学内容、教学模式、教学评价等方面对中英高等学校课堂教学做了全面的对比，找出了国内课堂教学的不足并提出了一些改进办法[5]。
但以上研究成果主要是从宏观的理论研究角度来阐释课堂教学改革的重要性及相关举措，没有提出针对课堂教学的一些具体的可操作性强的改革方法，导致了这些措施只能停留在理论层面，若在教学实践过程中实施则具有很大难度和随意性，很难发挥其改革效果。
本文拟从具体的教学实践出发，以“现代交换技术”的课堂教学为实践对象，给出一些具体的可操作性更强改革措施，其中的学生演讲讨论课的设置与成绩评定方法和基于教室位置考勤的方法具有很强的可操作性，具有很好的借鉴意义。
二、课堂教学改革的策略
“现代交换技术”是高等学校通信工程专业的一门非常重要的专业必修课，具有课程内容发展更新速度快、概念抽象、实践性强的特点。采用传统的以电路交换为主的教学内容和单纯课堂讲授的教学方法，已经不能满足社会发展的需要，也不能获得良好的教学效果。根据课程特点，设计出具有前瞻性并切实可行的教学方案，缩减传统电路交换的内容，加重软交换的内容；采用课堂讲授与学生专题讨论相结合的教学方法，充分调动学生的学习积极性；完善学生学习评价体系，把考勤成绩、专题讨论成绩和期末考试成绩按比例计算出最终成绩；完善在线教学平台的功能，充实平台教学资源，实现网上作业提交与答疑。
（一）整合教学内容
随着以电路域交换的传统交换模式向以IP承载的软交换技术的演进，电路交换技术已经不是目前教学的重点，因此本课题把教学大纲中占32课时的电路交换内容压缩到20学时，软交换技术从2学时增加到6学时，并且增加了4学时的通信新技术讨论课，让学生充分了解本行业的最新发展。具体内容授课学时的改变见表1。
（二）创新课堂教学模式
在“现代交换技术”课堂教学过程中，除了采用传统授课的形式外，还增加了学生演讲与讨论模式，即把一些学生能够自己自学的内容，或者一些相关的热点问题交给学生，让学生以组为单位查阅大量资料，制作PPT，然后由小组代表在课堂上做演讲，并组织学生就报告内容展开讨论。这种学生自主学习的方式不仅可以提高学生学习的积极性与主动性，锻炼学生在公众场合的表达能力，还可以为以后的毕业答辩和工作做好准备。
本次教学改革主要设置了4学时通信行业新技术的讨论课，学生通过查询大量的资料，制作了精美的PPT，并在课堂上做了展示，与其他同学展开了讨论，了解了当前通信业的各种新技术和新成果，开阔了学生的眼界，收到了预期的效果。
1.布置任务：在讨论课的前两周先把题目“通信新技术及未来发展/交换信技术及未来发展（2选1）”布置下去，给学生留出充分的时间准备。
2.分组展示：每个班学生40人，不可能让每个学生都上台展示，因此把每个班的学生每10人一组分成4组，每一组准备一份PPT并派一个代表上台演讲，这样既可以让所有学生都参与进去，还可以培养团队协作精神。每组展示时间规定为20分钟左右。
3.成绩评定。采用集体评分的方式。各组演讲结束后，学生可以根据自己的理解对每一组进行评分。讨论课成绩最后计入总评成绩，具体评分细节见下节。
（三）变革考试评价方式
考试采用平时成绩和期末成绩相结合的形式，平时成绩可以包括考勤成绩、作业成绩、实验报告成绩以及学生演讲与讨论课的成绩。本课程总评成绩采用以下公式计算。
总评成绩=期末考试成绩（80%）+考勤成绩（10%）+演讲与讨论成绩（10%）
1.考勤成绩的评定。（1）加入考勤成绩的原因。高等学校的考勤制度是建立学校良好秩序的必要措施，通过考勤可以了解学生的学习、生活等各方面的情况，有效防止学生沉迷于电脑游戏或参加非法传销等活动，并培养学生严格要求自己，自觉遵守纪律的良好习惯。考勤成绩加入的前提是考勤结果必须准确。但是如果按照传统的点名方式，既费时也不能得到学生的准确出勤情况。比如2个40人的班合堂上课，点一次名一般需要3分钟，如果是4个班就需要至少5—6分钟，这样每次课都点名的话会浪费大量的授课时间。而且这种点名还不能避免替人答到的情况，如果实际出勤70人（总共80人），点名结果是出勤72人，那么这次点名就只能作废。
（2）基于教室位置签名的考勤方法。为了克服传统考勤方式的不足，本课程采用按照教室位置签名的方式（基于教室位置的签名表如图1所示）。上课前教师先把签名表发给学生，然后要求每个学生只能把名字签在自己实际位置上，下第一节课时老师拿到签名表后，数一下签到的人数，等上第二节课时再数一下学生人数，只要签名数和学生数对应起来，那么这次签名就是准确的。这样既可大大节省课堂点名时间（一般只需1—2分钟就可以完成签名确认），又可避免替人答到的情况出现，做到考勤结果准确无误。
经过两个学期的实践，基于教室位置签名的考勤方法准确率可以达到100%，只有少数几次因为学生课间有事外出没请假而出现人数偏差的情况。
2.演讲与讨论课分数的评定。采用集体投票的方
式: 所有各组演讲讨论结束后，每个学生可以根据自己对各组演讲效果的认同度对最出色的组进行投票，然后统计各组的得票数排序，得票最多的小组分数最高，依次类推。例如：本课程的讨论课共分8个小组，得票最低的小组为60分，然后按照级差5分的方式分配分值，得票最高的小组为95分。
为了防止各组学生只给自己小组投票的情况出现，我们规定每个学生必须投两个不同的小组，否则选票无效。这样的话，每个人除了本组还可以投另外最好的一组，一般每个学生都会投本组一票，所有学生都投自己小组一票，相当于都没投自己小组，所以这种投票方式可以做到公平公正。每组得分换算成10分加入到总评成绩中。
（四）课程网上教学平台的完善
在课题推进过程中，对网上教学平台相关条目进行了充实和完善，其中主要包括对教学大纲、授课进度、授课PPT，以及课程相关参考资料等的充实和完善，具体内容可访问山东理工大学在线学习平台网站（http：//www.sdut.edu.cn/EL.html）。
经过两年的教学改革实践，改变了教学内容陈旧、学生出勤率和学习积极性不高、被动接受知识的现状，并充分利用各种教学资源和教学手段，获得了良好的教学效果。
本文虽然以“现代交换技术”课程为具体的实践对象，但是对于其他具有课程内容发展更新速度快、概念抽象、实践性强的等类似特点的工科专业课的课题改革实践都有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]乔淑芬，何晓燕，赵玉敏等.高等学校课堂教学改革初探[J].现代教育科学，2012，（6）.
[2]裴娣娜.教育创新与学校课堂教学改革论纲[J].中国教育学刊，2012，（2）.
[3]常莉.论高等学校课堂教学改革的新思路[J].高等函授学报：自然科学版，2013，（1）.
[4]朱泓.高等学校教学质量评估体系的研究[D].大连：大连理工大学，2004.
[5]王艳明，吴健荣.中英高等学校课堂教学比较探索[J]. 科学咨询：科技·管理，2013，（48）.