徐凤
（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）
摘 要：教学模式创新研究对于高职课程教学质量的提升和职业人才的培养具有重要意义。当前高职课程的教学往往缺乏整体性的思考，容易忽视知识模块间的衔接与整合。针对许多高职课程总体知识量庞大与具体知识点碎片化并存、知识模块化与模块间业务程序重复化并存的特点，文章以报关实务课程为例，构建基于任务驱动的模块滚动式教学模式，根据整体教学框架系统地进行模块分解和任务设计，注重知识或技能模块间的关联和承接，能够较好地提升教学效果，以期为高职同类课程教学提供借鉴与参考。
关键词：教学模式；任务驱动；模块；报关实务
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0011-02
收稿日期：2014-12-19
作者简介：徐凤（1981—），女，江苏徐州人，南京交通职业技术学院运输管理学院讲师，博士，主要从事报关与货运代理、交通运输规划研究。
基金项目：南京交通职业技术学院教学基本建设项目“报关实务网络课程”（JX1235）；江苏省现代教育技术研究2015年度课题（2015-R-44010）
近年来，国内关于高职的教学模式研究日益增多[1-3]。将“模式”一词引入教学理论中，可以说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。针对不同种类的课程，应采用适合其课程特点的教学模式，才能起到“因地制宜”的教学效果。当前高职的许多课程在教学内容上具有总体知识量庞大与具体知识点碎片化并存、知识模块化与模块间业务程序重复化并存的特点，但是教学中往往容易忽视知识模块间的衔接与整合，缺乏整体性的思考，不能够让学生有效掌握知识点和技能点。本文针对此类课程，尝试将任务驱动教学法与模块滚动教学法结合起来，构建基于任务驱动的模块滚动式教学模式。
一、模块滚动教学的内涵及其适用课程的特点
（一）模块滚动教学的内涵
模块滚动式教学，指把教学内容分成若干模块，每一模块还可以细分成微小模块，注重具体模块间的相互联系和有效承接，整体教学内容环环相扣，呈现滚动式推进。
基于任务驱动的模块滚动教学模式，就是对每一模块及其细分模块分别设计具体任务，注重模块间的有效承接和任务的滚动推进，让学生通过完成一系列相互关联、环环相扣的具体任务，从而系统地、有效地掌握所有教学内容。实施和开展教学活动时，注重整体及各要素之间内部的功能和关系，同时强调可操作性和有序性。
（二）适用课程的特点
基于任务驱动的模块滚动教学模式主要适用于具有以下特点的课程：在教学内容上具有总体知识量庞大与具体知识点碎片化并存、知识模块化与模块间业务程序重复化并存。比如，“报关实务”是报关职业能力的核心实践课程，整体教学内容含量大，所分配的教学时间为80个课时；然而具体到每一类货物的报关流程等内容，知识点却比较零碎；教学内容模块化明显，以每一类货物的报关为一个模块，而每一类货物报关程序相似但不相同，报关业务内容存在一定程度的重复性，又存在细微的差别性。如果不进行整体设计，不注意模块间的衔接与区别，就无法让学生有效全面地掌握课程的知识点和技能点。
二、基于任务驱动的模块滚动教学设计思路
传统教学方法注重学习的循序渐进和积累，教学内容按照从前到后、从易到难的顺序逐一展开。而基于任务驱动的模块滚动教学模式是对教学进行整体统筹，进行模块细分和具体任务设计，以学生为主体、以教师为主导，知识点与技能点滚动推进，从而完成整体教学任务。具体来说，基于任务驱动的模块滚动教学模式的设计思路如下。
（一）教学前的准备
教师根据教学目标，把整体教学内容分成若干一级模块，每个一级模块根据教学需要再细分成若干二级模块，注意不同模块间的知识点的关联和知识点的递进；教师为每个细分模块设计具体工作任务，注意不同模块下工作任务的关联和承接。
（二）教学的实施与互动
每个教学模块，教师以具体工作任务为导向，引导学生分析任务，可讲授解决任务所需的知识点与技能点；学生围绕任务展开讨论、研究、探索，教师在过程中给予必要的指导。
（三）教学的评价与反馈
模块任务完成后，学生进行总结、自评与交流；学生向教师反馈任务实施中所遇问题，教师给予点评与总结。注意总结前后模块在知识点上的衔接和在工作任务上的滚动推进。
三、基于任务驱动的模块滚动式教学的实施
（一）模块的分解
根据教学内容和层次，模块可以有不同等级的分解。报关实务内容主要包括报关注册登记流程、海关管理与对外贸易管制、海关监管货物报关流程、进出口商品归类、进出口税费和报关单填制六大板块，因此，可以分成6个一级模块，18个二级模块，见表1。在实际教学中，模块的表述可以适当增加趣味性，比如，如果把报关业务看作一种游戏的话，6个一级模块可以分别表述为：参加游戏的主体、游戏规则、游戏操作程序、游戏中玩具的分类、游戏费用、游戏中使用的单据。
（二）工作任务的设计
实践教学中，对每一细分模块设计具体的工作任务，以任务为导向引导学生学习相关知识和掌握技能。不同模块下，报关业务存在部分流程重复、部分流程差异共存的情况。因此，在前后模块的具体任务设计时，应分别有不同的侧重点，而这些侧重点正是模块间知识点与技能点互相衔接、滚动推进的体现。
鉴于教学模式构建与实施说明的目的，这里仅以报关实务课程中 “一般进口货物报关”、“一般出口货物报关”和“保税加工货物报关”3个连续的二级模块内容为例，进行设计具体工作任务，见表2。
如表2，模块A一般进口货物报关和模块B一般出口货物报关都是“申报—查验—纳税—放行”四个环节，但是进口和出口的申报方向不同、放行后是提货还是装运也不同。因此，在设计具体任务时，模块A的任务重点应设计为报关流程的四个环节，模块B的任务重点应设计为出口申报、放行后装运两个环节。模块C保税加工货物报关，进出口通关阶段却跟一般进出口货物是一样的流程，但是前期要备案、后期要核销。因此，模块C 的任务重点应设计为前期的备案登记和后期的内销、核销。
（三）任务的实施与总结
学生在教师的引导下，针对每一个具体任务进行分析和开展交流和探讨，并完成任务。任务完成后，学生可以进行自评和总结归纳任务中所涉及的知识点和技能点，或向教师反馈难点与困惑之处，教师则进行相应的指导、点评和总评。
这样，根据教学目标，每一个模块以具体任务的形式展开，而模块间的知识点和技能点是相互衔接和不断滚动推进的，学生在完成任务的同时也掌握了每一个模块所要求的知识点和技能点，完成了相应的教学目标。
四、基于任务驱动的模块滚动式教学的特点
（一）系统性与整体性
基于任务驱动的模块滚动式教学，是教学实践和教学理念构想的统一，它有一套完整的模块结构和一系列的具体任务要求，体现了理论和过程上的系统性。教师从宏观上把握课程的整体内容，根据整体教学框架系统地进行模块分解和任务设计，便于学生系统地掌握零碎的知识点和技能点。
（二）关联性与承接性
基于任务驱动的模块滚动式教学，注重模块间的关联和承接。前后有关联的模块在内容上和报关业务操作程序上存在重复性，可以在设计具体工作任务时，配以不同的侧重点，引导学生在每一个模块中重点突破一个的技能点，而这些技能点又是相互承接的，最终环环相扣、滚动推进，形成完整的知识和技能网络。
（三）可操作性与适用性
基于任务驱动的模块滚动式教学是具体的、可操作的，为教师的教学构建了一个新的框架，也从教学设计思路方面给出了可行的操作步骤。无论是模块分解、具体任务设计，还是任务的实施和总结，都是以学生为主体、以教师为主导的。除了报关实务，知识点多而散、业务流程相似又不同的课程都适用基于任务驱动的模块滚动式教学，将知识与技能并重，滚动推进，提升教学效果。
在实际教学中，对教学内容进行模块分解、任务设计、总结反馈，有利于教师把握整体教学框架和思路，进行教学理念和教学实践的统一；有利于学生掌握课程整体内容和具体要求，进行知识点和技能点的统一。然而，教无定法，基于任务驱动的模块滚动式教学不是与情景教学、案例教学等相割裂的一种独立的教学模式，可以根据具体教学目标和教学内容，采用多种教学方法，增加课堂的趣味性，提高学生的积极性，加强对知识、技能的掌握，提高学生的职业素养和职业技能。
参考文献：
[1]张玉孔.高校实践性课程自主学习教学模式的构建[J].教育与职业，2010，(5).
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[4]王艳娜.报关实务[M].大连：东北财经大学出版社，2012.
[5]崔成旺，曹伟.基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索[J].教育与职业，2012，(2).