李宏卿，吴 琼，曾昭发
（吉林大学，吉林 长春 130026）
摘 要：实践教学是地质教育和教学中的关键环节，为了进一步提高学生的地学综合素质，适应科研生产发展的需求，有必要进行实践教学形式改革与补充。在项目教学法理论指导下，在三年级生产实习后期或四年级进行地学综合实习，实现教学主体转换，引导学生自主学习。
关键词：项目教学法；地学综合实习；地学综合素质
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0004-02
收稿日期：2014-12-10
作者简介：李宏卿（1972—），女，吉林大安人，吉林大学地球探测科学与技术学院副教授，主要从事工程环境物探研究。
基金项目： 2014年吉林大学研究生教学改革项目“地球探测科学与技术学院硕士研究生培养及教学模式改革研究 和“地质工程专业学位研究生课程体系建设”联合资助
实践教学是地质教育和教学中的关键环节，是培养学生地学感性认识、实践技能的训练和培养、理论联系实际的唯一途径[1-2]。高等院校地学类专业一般开展三个层次的野外教学实习，一年级后进行地学认识实习，二年级后进行普通地质实习，三年级后进行专业生产实习。近年来，用人单位反馈，一方面野外一线地质专业人才短缺，而办学单位培养的学生到地质用人单位后，存在地学综合素养不够，主要体现在基础地质能力薄弱、实践动手能力差、创新能力和野外观察能力不强等问题[3]。首届全国大学生地质技能竞赛于2010年10月在成都理工大学成功举办，竞赛成绩表明：参赛学生地质基本知识掌握情况相对较好，而实践操作能力相对较差。孟宪来等提出关于建立一批国家级地学教学实习基地的建议，面向全国设有地质专业的高校开放，共享优质实验实践教学资源，其目的是通过建设国家级（高水平）野外地质教学基地来提升实践教学质量[4-5]。吉林大学从
2013年起通过开展开放性创新实验来培养学生实践能力和创新精神，取得了良好的效果。
为了进一步提高学生的地学综合素质，适应科研生产发展的需求，有必要进行实践教学形式改革与补充。建议在学生大四或大三学期后期组织地学综合实习，以项目作为驱动，在教师的引导下，学生小组作为主体，共同合作完成项目。
一、地学综合实习项目教学组织形式
项目教学法，它是通过项目的形式进行教学，在教师的引导下，以学生为主体完成项目。项目有一个需要共同完成的任务，包含多门课程知识，需要相关专业学生共同合作才能完成[6-9]。可以将各地学专业学生打乱分
组，由项目需要确定小组成员构成。教师是项目教学过程中学生的引导者、指导者和监督者。项目负责人负责组织队伍，根据项目内容需要，每组可在地质学、测量工程系、地球物理学、仪器系、水文地质或工程地质等专业学生中任选组成。
二、地学综合实习项目教学目标的确定
地学项目教学目标是提升学生的地学综合素养。地学综合素养主要表现在：对地学信息的搜集、检索、凝练、表达与交流的能力；对地学信息采集、处理、分析的能力；开展合作和解决实际问题的能力。
项目教学目标可分为学术性教学目标和实践性教学目标。学术性教学目标是为准备从事研究和科研任务的学生设定，一般以国家级纵向项目为依托，如国家自然科学基金、国家863项目、973项目等等。而实践型教学目标是为今后从事生产和实践任务的学生设定，一般以横向生产项目为依托或者调查学校及周边地质问题。项目教学目标要明确，学术型教学目标，要有一定难度和挑战性，可在规定时间内完成。实践型教学目标要熟悉勘查工作流程，要有一定工作量，同样在规定时间内完成，如朝阳校区防空洞普查、朝阳校区地下管线测量、校区地下水窖探测；也可以到学校所在周边地质问题开展项目教学，如轻轨铁路边坡稳定性调查、滑坡地质灾害勘查、矿区地质灾害勘察等等。
三、项目教学学生的任务设定
（一）学术性项目教学任务
学生要学会围绕与项目密切相关的关键词检索国内外相关资料和研究进展，了解和掌握项目研究领域的国内外研究动态，并进一步整理、完成相关文献综述写作；学生明确项目研究工作所要采取的研究方法，采取的技术路线，采用的实验设备等；学生对研究结果进行分析，形成结论性意见；学生按相应写作规范整理完成项目报告，正文、文献引证和资料运用、标题和文字运用规范。要培养学生形成严肃的科学态度和严谨的工作作风[10]。
（二）实践型项目教学任务
实践型项目小组按所学专业分工，负责收集并整理项目及所在区域的背景资料和前人的工作资，包括地形图、航片、卫片、地质图、气象水文资料、土壤植被和当地人类活动等资料，及前人做过的与项目有关的资料；选择合适的踏勘路线进行野外踏勘；编写项目设计书，确定工作方法、技术要求、工作量及施工顺序和时间安排等；然后进行野外勘查，进行采集数据；整理资料与编写勘查报告，根据勘查结果得出结论，并给出下阶段勘查中要解决的主要问题[11]。要培养学生形成严谨的工作态度和吃苦耐劳的精神。
四、项目教学质量控制
在学生小组确定项目题目之后，根据项目内容组建项目指导委员会[12]，一般由4—5名从事相关项目教学与研究的教师组成，可以是校内教师，也可以是校外生产或科研单位的高工以上人员。指导委员会负责项目质量控制，不定期检查项目工作的进展情况，并在项目进行过程中提供技术支持。在项目进行初期，学生需要进行项目设计答辩，指导委员会对项目设计的可行性进行指导。在项目结题时，项目小组汇报项目成果，回答指导委员会教师提问与质询，指导委员会对项目进行验收。根据项目报告和答辩情况，最后由指导委员会对项目的实施质量给予评定，小组每个成员成绩评定需根据在其在项目中的实际贡献和报告两方面确定。
五、项目教学法在地学综合实习的优点
（一）整体与个体的完美结合
在完成项目的过程中，需要多个专业知识，让每位学生充分发挥本专业特长，调动学生主动性，同时又要注意项目是一个整体，需要各专业协同合作。
（二）既强调过程又强调结果
项目教学过程不但培养学生专业文献资料的检索能力、文献综述和论文写作能力，而且也锻炼学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。项目教学过程良好的实施是项目结果的重要支撑，良好的项目结果可以用于评价项目教学效果。
（三）理论与实践相结合
项目需相关理论知识作为支撑，在项目实施的过程中又进一步理解所学知识。学生自己动手采集数据，进行数据处理与解释，解决实际问题，在项目实施过程中实现了理论和实践有机结合。
（四）教学主体的转换
教学的过程中学生是主体，教师是引导者、指导者和监督者。在教学主体角色转换的过程中，学生自主探究的积极性被激发，主动探索科学问题。
（五）学生多种能力得到提升
在项目教学过程中，学生的写作能力、沟通能力、组织能力、协作精神、吃苦精神，学生的自主动手解决突发问题的能力都得到锻炼和提高。
实践教学是地质教育和教学中的关键环节，根据大学生地质技能竞赛反馈和地质用人单位反馈意见，开展了多种实践教学形式改革与补充，如建立国家级地学教学实习基地、开展开放性创新实验项目申报和运行工作等有益的尝试。为了进一步提高学生的地学综合素质，适应科研生产发展的需求，提出在大四或大三学期生产实习后期，组织以项目为驱动的地学综合实习，探讨了项目教学法在地学综合实习中的组织形式、教学目标、教学环节和教学质量控制，最后探讨了项目教学法在地学综合实习中优势。综上所述，在大学教育后期进行以项目教学为驱动的地学综合实习是可行的，有利于提高学生的地学综合素质，满足地学科学多学科多技术综合交叉发展的需求。
参考文献：
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