张琦，曾泓华
（衡阳财经工业职业技术学院，湖南衡阳，421001）
[摘要] 情景剧是当前高校“思想道德修养与法律基础”课教学改革中尝试的一种新的实践教学模式。思政课教师应在实践教学中利用这一载体，抓好道德法律情景剧的选题要求、剧本编写的指导、课堂情景剧引入的时机选择、学生的评价考核诸环节，有效地发挥学生学习主体性，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性。
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关键词] “思想道德修养与法律基础”；道德法律情景剧；实践教学；创新
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0087?02
“思想道德修养与法律基础”（以下简称为“基础”）是高校开设的一门公共必修课，旨在引导大学生树立正确的世界观，人生观，价值观，提升大学生的思想道德素质和法律素质。在教学实践中，基于传统的教学模式缺乏互动性和实践性及学生学习缺乏主动性和创新性，近年来高校“基础”课教学改革如火如荼，道德法律情景剧编演是其中一种有效激发学生互动参与、自我教育的创新教学模式。
一、情景剧教学的价值
“基础”课教学中采用的道德法律情景剧，是指教师结合课程中的道德和法律两部分的授课内容，指导学生自编、自导、自演完成一段道德或法律主题的情景剧的过程。具体来说，是教师在“基础”课教学进程中，运用情景剧这一艺术表现形式，“通过组织学生对相关教学内容进行分析 思考、选题、研讨、编剧、角色分配、排练、表演的过程，激发学生的创作热情和主观能动性，使学生参与教学过程并从中获得深刻体验和感悟的教学活动。”[1]
（一）能增强“基础”课教学的吸引力
“基础”课中有关思想道德方面的基本知识和基本原理，对接受过中学教育的大学生们来说并不陌生。这就不可必避地导致学生对本课程的学习缺乏一定的新鲜感和吸引力。当前的大学生是在网络影响下成长起来的“90 后”一代，他们对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜，经常求新、求变，不能安于现状，同时也善于从网络上接受新信息、学习新东西。这就需要“基础”课教师根据学生的特点，切改进教学方法，改善教学手段，努力增强思想政治理论课的吸引力和感染力，调动学生关注与学习的积极性，达到“温故而知新”的教学效果。思想道德法律情景剧在“基础”课教学中的应用，能凸现学生主体意识和主动精神，促成学生积极思考，主动学习，充分发挥学生的主观能动性，“激发学生的自我教育和自我塑造的动力，使得课堂教育和自我教育相辅相成”[2]。其开放性和互动性能充分体现学生的个体差异，符合学生的身心特点，思维方式，可以提供学生共同关注的热点问题作为切入点的直观载体，为每一个学生创造个性发展的空间。在课堂教学的实施过程中，每一组学生精彩纷呈的表现都吸引了作为“观众”的学生们的眼球，这种直观生动鲜活的互动学习方法极大地调动了学生们课堂学习中的参与力度。
（二）能提升大学生思想政治教育实效性
“基础”课作为实践性很强的课程，很多知识一定要通过实践和体验才能获得认识上的升华和深切感悟。据我们经验，在实践教学中实施道德法律情景剧这一小组合作项目后，学生反应非常强烈，无论是作为“演员”还是作为“观众”，都从中得到很多新的收获和启示。学生们在各自的角色扮演和相互的剧情关注过程中，参与，思考，有感动的泪花，有幽默的笑声，这一切均能不同程度上受到潜移默化的影响，达到了引导学生自觉弘扬真善美、抵制假恶丑的教育效果。
（三）能促进大学生自我教育、自我提高
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育”。早在中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）中就指出，要“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”“90 后”的大学生热情、开放、充满活力，善于言谈，但在传统的教育模式和作为独生子女的成长环境的影响下，有相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩只是在熟人或者私底下，在陌生人面前或者公共场所他则表现的比较沉默，不善辞令。另外，有的大学生与同学交流并不多，其交往范围仅限于同宿舍的同学；有的学生甚至在宿舍也很少说话，表现为不合群，不好交往。开展一些趣味性、知识性、互动性较强的思想政治教育活动，由被动变主动，使得教育手段更加丰富、更现代化，让大学生在自由放松的情绪下，自主地、潜移默化地接受思想政治教育 [3]。在“基础”课教学实践中，道德法律情景剧项目的实施一方面促进了宿舍同学之间的交流，密切了交往，提高了团队协作意识和自信心，同时也通过“演员”与“观众”的角色转换互相影响和启迪，实现了大学生的自我教育，自我提高。
二、情景剧教学的实施路径
在“基础”课教学中，教师在运用情景剧这一艺术表现形式时，要激发广大学生的积极参与和引起学生的重视，收到良好的教育教学实效，需要在实践教学中采取恰当的实施途径和考核方法。笔者结合在实践教学中的成功经验，总结如下。
（一）合理组织学生分工协作是实施道德法律情景剧的基础
情景剧这种艺术形式在“基础”课教学中的运用，无论是选题、研讨、编剧、还是表演，都需要集众人的智慧和群体的协作方能完成并收到好的效果。在“基础”课实践教学中，笔者将道德法律情景剧作为一个小组合作研讨项目之一，并从课程开始就规定每个班级的学生以宿舍为单位组成学习小组。这样划分，便于学生在课下对课程小组合作项目的研讨与协作，能提高学生的时间利用率和研讨效率。同时指定宿舍长为学习小组组长来组织和协调成员间的分工合作。要求各学习小组在道德法律的框架内自由选题、研讨、编剧、角色分配、排练、表演；各学生小组成员要通力合作，遇到困难一起面对。当然，在放手让学生自我管理、自主学习的同时，教师也要随时给予关注和指导。
（二）利用课堂进行实践教学研讨汇报是展示道德法律情景剧的平台
“台前幕后”都是“基础”课教学中实施道德法律情景剧不可或缺的重要环节。前期学生的选题、研讨、编剧、角色分配、排练是在“幕后”进行的，旨在培养学生对所学习的道德法律知识及现实的思考，培养学生的创新能力及团队合作、协作意识，在课堂上以实践教学研讨汇报的形式展示道德法律情景剧则让学生走到“台前”，将他们通过实践和体验才能获得认识上的升华和深切感悟与全体学生共同分享，这种潜移默化地的正能量的辐射作用是更大的，能更充分地实现大学生的自我教育和自我提高。
（三）采取综合评价机制是激励实施道德法律情景剧的有效手段
在任何一个班级，学生的秉赋和能力，学习态度和习惯等总是有差距的。如有的学生学习主动，乐于展示自己的思想和才华，但又担心被同学议论“出风头”；有的学生“幕后”做事积极，但不愿“抛头露面”到“台前”。这就需要教师采取有效的机制来激励和推动学生广泛参与到实施道德法律情景剧的实践活动中来。具有操作性又行之有效的就是采取综合评价机制。将道德法律情景剧的实施作为平时成绩的组成部分，一是将选题、研讨、编剧、表演各个环节均纳入评价指标，激励学生充分展示自己所长；二是将道德法律情景剧的实施成绩作为小组成绩，并和每个成员的平时成绩挂钩，激发学生的集体荣誉感和责任感。
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参考文献：
[1] 魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报,2012(11):170-171.
[2] 黎海珍.提高高职院校大学生思想政治教育实效性探析[J].教育与职业,2011(12):51-53.
[3] 曹丽萍.新媒体背景下优化高职院校大学生思想政治教育方法论析[J].学校党建与思想教育,2013(7):76-77.
[编辑:汪晓]