孟祥瑞，侯丽萍
（辽宁石油化工大学化学化工与环境学部，辽宁抚顺，113001）
[摘要] 学习型党组织建设是我国党建工作的重要内容之一，高校自主学习型党组织构建研究，是把党中央学习型政党建设的总体目标转化为高校党组织发展建设的具体规划。自主学习相比较传统学习方式更符合信息时代要求，它将学习的基础自立性、学习的灵魂自为性和学习的关键自律性融为一体。自主学习型党组织源于学习型党组织却又高于学习型党组织，为构建自主学习型党组织，依据内外因辩证关系原理，一方面通过转变党员学习主体的学习理念，形成内驱力，另一方面高校党组织通过完善保障机制，形成外推力，最终全面推进和深化高校自主学习型党组织的建设。
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关键词] 高校党建；自主学习型党组织；自立性；自为性；自律性；主体
[中图分类号] D267.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0145-03
[收稿日期] 2014-11-24；[修回日期] 2014-12-16
[基金项目] 2014年辽宁石油化工大学党建与思想政治教育项目“自主学习型党组织构建研究”（2014DJ004）
[作者简介] 孟祥瑞（1979-），男，辽宁辽阳人，辽宁石油化工大学讲师，主要研究方向：思想政治教育；侯丽萍（1979-），女，辽宁抚顺人，辽宁石油化工大学讲师，主要研究方向：马克思主义理论，思想政治教育。
自主学习是与传统“填鸭”式教育相对应的现代学习方式，它最突出的特点是让自己成为学习的主人，通过独立的思考和探索来实现学习目标。自主学习型党组织源于学习型党组织却又高于学习型党组织，高等院校自主学习型党组织的构建，为我国党建研究工作注入了新鲜的血液，也为其他学习型党组织建设提供了范例。究其根源，它是高校自身发展的需要，是构建和谐校园的政治保障，也是建设高水平大学的必然要求。
一、高校在建设学习型党组织实践活动中存在的问题
（一）建设规划欠缺
培养党员的自主学习能力是现代社会提高党的执政能力的必然要求。在科技快速发展知识日新月异的今天，一名中共党员仅靠偶尔在党组织活动中学到的知识远远不够，每名党员都必须树立终身学习的意识，终身学习能力应成为一名党员必须具备的基本素质。在未来以科技为基础的综合国力的竞争中，能否立于不败之地，是否具有发展潜力，是否依然具有在信息时代领导全国人民实现中国梦的本领，都与我们的党员同志是否具有终身学习的能力有着密切的关系。
党的十四届四中全会提出，要把我们党建设成为“科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神”[1]的马克思主义学习型政党。在市场经济条件下，高等院校的性质特点决定了高校要把提高教育科研水平、服务地方经济发展作为首要任务。高校容易因此而忽视建立自主学习型党组织的重要性，缺乏对二者互补性的认识。因而不能很好地根据高校自身的实际情况，把党中央学习型政党建设的总体目标转化为学校党组织发展建设的具体规划。
（二）学习内容缺乏吸引力
部分高校党组织在规划学习方案和学习目标时，脱离本校党员的思想实际情况，提出过高的预定目标。如有的高校进行党员培训时，让学员学习《马克思恩格斯文集》《毛泽东选集》等等这样的大部头著作，这对于在校非文科专业师生无疑是个艰巨的挑战。还有部分高校党组织部门在下达学习任务时不能做到与时俱进，不能结合国内外重点及热点新闻，不能调动党员学习党的知识的积极性和主动性。这些因素都制约了学习型党组织的构建成效。
（三）自主学习意识薄弱
在部分党员尤其是部分党员领导干部中存在“忙”“满”“利”的思想问题。有些党员没有树立起“终身学习”的意识，一提起学习就会抱怨工作多、任务重，没有充足的时间进行学习研究，这是一种把学习与工作对立的错误思想。有些高校中的党员觉得自己学历高、资历深、知识广，凭借已有的知识就能胜任现在的岗位，这是一种骄傲自满思想。有些党员把学习看作提升职务的阶梯，以“拿学位”“拿证书”为目的，这是一种急功近利思想。这些错误思想的存在严重影响到了自主学习型党组织的构建。
（四）缺少系统的组织领导和制度保障
现有的学习型党组织保障机制不够健全，对外在推动力依靠过多，往往会出现主动性差、缺少前进动力等问题。第一，在学习型党组织推进过程中难以形成“合力”。实际情况往往是党的组织和宣传部门独木难支，其他部门单位缺乏统一行动。第二，财力和物力保障有所欠缺。相关领导对建设学习型党组织的重视不足，为建设提供的相关配套支持不够，也是制约学习型党组织的一个重要因素。第三，学习型党组织建设缺少有效的评价机制和制度保障。部分高校在建设学习型党组织的过程中，事先没有制定符合自身实际的学习计划、目标、任务，事中缺少竞争激励和监督约束机制，学习完全依靠党员自觉行为。结果导致学与不学一个样，学好与学坏一个样，使得部分高校在学习型党组织建设中存在形式主义现象。
二、自主学习型党组织本质上契合了马克思主义的党建思想
自主学习型党组织是要促使党员形成强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，养成自主学习的习惯。进而充分把握国内外出现的新形势、新情况、新问题，增强党员干部驾驭复杂政治局面及解决问题的能力，提高党员的政治鉴别力和工作敏锐性。
（一）自立性是构建自主学习型党组织的基础
学习具有不可替代性的特点，是每个主体自己的选择。个体成长的环境不同会造成认知系统差异，即使面对相同的事物也会产生不同的认知。在辨别不同认知的过程中，每个学习主体都有自我独立欲望，这是学习主体的学习潜能和能力，它会推动自我学习不断进步。可见，自立性是构建自主学习型党组织的基础和前提，是自主学习型党组织成员的内在本质特性。它不仅时常地表现在党员学习活动的各个方面，而且贯穿于党员学习生活的全过程。
（二）自为性贯穿于构建自主学习型党组织的始终
党员主体要把学习纳入自己的日常工作学习当中，使学习成为日常工作生活中不可缺少的组成部分。学习自为性是党员主体独立性的表现，它包含着党员个体在学习过程中的探索、选择、建构和创新四个环节。
（1）学习探索常常始于好奇，对未知事物的好奇是人类的天性。好奇本身既是学习，又是推动学习的动力。党员的学习探索就是主体基于好奇所触发的。“学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。显然，如果学生在上述诸方面表现出消极的态度，也不可能做到自主学习”[2]。党员主体对事物的求知、索知的过程，也是起始于对未知事物的好奇心和兴趣，由此引发党员对事物的认识。当然这里的学习内容既包含人们能够直接接触到的事物、事件，也包括在人类历史上总结出的书本知识。
（2）学习选择是指党员在探索学习过程中对各种知识的关注度。学习是选择性的学习，因而面对庞大的信息和知识必然有所甄别。学习选择的目的，就是从收集到的处于无序状态的知识和信息中甄别出对学习主体有趣、有用的信息，剔除无用和干扰信息。这是自为学习的重要环节。
（3）建构知识结构是指党员学习主体在学习过程中升华知识体系的过程。这一环节是将学习选择中所关注的新信息、新知识，作为学习的对象重新整合。构建合理的知识结构是复杂长期的过程，期间需要注意做到专博相济、层次搭配、比例适度、动态调节。每一名党员学习主体都要以原有的知识和经验，作为头脑中整理选择新信息和新知识的基础，进而整合、同化、构建新的知识结构。因此，建构知识结构既是对新信息、新知识的同化，同时又包含了对原有经验和知识的整合，促使党员学习主体知识结构不断螺旋式上升的过程。
（4）“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”， 这是江泽民总结各国政党特别是中国共产党的历史经验和教训得出的科学结论。创新的重要性不言而喻，但创新绝不是无本之木、空中楼阁。基础知识和基础研究是创新活动中最根本的、最原始的要素。因此，每个学习主体都不能忽视了基础知识和基础研究，更不能只注重基础研究而忽略了创新。
总之，不论是学习的探索，学习的选择，还是知识结构的建构与创新，都是自主学习自为性的重要特征体现，也是党员主体获取知识的途径。从某种意义上说，党员自主学习的自为性，本质上就是学习主体知识体系的自我产生、成长、发展的涅槃过程。
（三）自律性是构建自主学习型党组织的关键
党员学习主体的自律性是指自我的约束性或规范性。由于工作与生活事务的忙碌常常影响人们的学习，所以需要学习主体制定出事务的优先顺序，然后依照顺序去完成。如果一个人仅依照个人的兴致和时间做事，很难取得成功，更不要说赢得他人的尊重和作为效仿的榜样。所以自律不同于三天打鱼两天晒网，应使自律渗透于学习主体的日常工作生活之中，形成良好的学习习惯。党员学习主体培养自律习惯的有效方式是为自己制定详实而可行的学习计划，然后通过实际的学习过程检验，对学习计划进行反思。总结学习计划的合理优点，同时对不符合实际的计划进行修正、调节。期间或过程中不依赖他人管理和调节，而是完全自我主动的调控学习生活的状态。从根本上讲，自律性是自主学习型党组织建设的关键所在。
三、构建自主学习型党组织的基本策略
辩证唯物主义认为，事物的发展是内因和外因相互作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的必要条件，构建自主学习型党组织亦是如此。
（一）转变学习理念，形成内驱力
首先，由传统的“填鸭式”教学向党员自主学习的转变。
传统的“填鸭式”教学是以教师的“教”为中心的应试教育。自主学习型党组织是要构建以学生的“学”为中心的素质教育，让党员学习主体成为学习的主人。“高校创建学习型党组织，核心就是鼓励师生党员自我超越，变‘被动学’为‘主动学’，变‘要我学’为‘我要学’”[3]。党员学习主体要正确认识当今知识经济时代的新学习特点，学会正确地运用各种新媒体进行学习。借用苏格拉底的名言“Know yourself”（认识你自己），在学习方面我们同样要正确地了解自己，明确自己在学习上的优点和不足，有意识地培养并锻炼自己。不断调整学习计划和目标，优化学习方法，并尽可能地做到客观准确地评价自己的知识、技能、学习方法及能力，同时包含个人的兴趣、爱好和意志性格等特质。从而做到扬长避短，在学习过程中实现自律，不断提高学习的内驱力。
其次，由任务式学习向引导式学习转变。
兴趣是学习最好的导师，培养党员从有趣到兴趣再到志趣是构建学习型党组织的关键。好奇心是学习兴趣的源泉，不是孩子所独有，每个成年人也会有好奇心。学习主体对自己认为是新鲜的，值得探索的事物，不要忽视和轻易否定，而应该学会用孩子的眼光去观察，去提问并讨论，最终得出自己的结论。由此为党员学习主体营造一个轻松愉悦的学习环境，在宽松的学习环境中，学习主体更容易获得灵感和启迪，从而养成自主学习、探索新知的习惯。“在大学生党员中，针对那些思维活跃、积极参与践行党组织活动的个体要采取适当形式奖励与激励，或是口头表扬，或是推荐其评奖评优”[4]。
第三，由自发随意性学习向自觉计划性学习转变。
学习效果的好坏很大程度上取决于是否有一个科学合理的学习计划。要制定一个科学合理的计划首先要明确自己为什么要学习，或者说自己的学习目标是什么。这个目标不是宏图大志，而应是一个需要通过奋发努力并且能够实现的学习目标。虽然是学习计划，但应避免一味强调学习，计划要兼顾休息，做到劳逸结合。学习计划要抓住重点，对学习内容的重点和自身的弱项多做关注。计划要结合自己的工作生活状况的实际制定，切勿远、大、空。同时计划又不能太过于教条，要预留出机动时间，增加计划完成的可行性。
（二）完善保障机制，形成外推力
第一，组织制度的保障。
我国高校现行的管理体系和运行机制，主要是党委领导下的校长负责制。因此在高校构建自主学习型党组织过程中离不开学校领导和各职能部门的支持和积极配合。在组织上，“党委行政主要领导要把高校学习型党组织建设真正当成一件大事、一件实事来抓，切实提高高校学习型党组织学习机制优化的认识高度和重视程度”[5]。在制度上，高校要建立起符合自己实际情况的学习、培训、监督和奖惩制度，系统地推进高校组织学习型党组织的构建进程。
第二，数字化学习环境保障。
信息技术的迅猛发展，使网络和信息走进人们的日常学习生活之中，并引发了社会诸多领域的深刻变革。在构建自主学习型党组织过程中，每个党员学习主体也要不断地更新教育观念，学会使用多媒体学习、个性化学习、远程教育学习等新型学习模式，而这些学习形式的完善过程要依靠先进的数字化环境作为支撑。因此，建设自主学习型党组织的数字化学习环境，是非常必要和迫切的。
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参考文献：
[1] 新华社.中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定[DB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/ politics/2009-09/27/content_12118429.htm，2009-09-27/ 2014-9-9.
[2] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010（2）：78-87.
[3] 熊小伟.新形势下高校建设学习型党组织的认识与探索[J].学校党建与思想教育，2014（8）：31-32.
[4] 齐昆，赵宏博.高校学习型党组织建设研究[J].黑龙江高教研究，2014（7）：144-145.
[5] 董伟武.高校学习型党组织学习机制的优化刍议[J].当代教育理论与实践，2013（9）：32-34.
[编辑：汪晓]