郭妮
（国防科技大学附属中学，湖南长沙，410073）
[摘要] 学生缺乏英语学习的主动性和能动性是目前中学生英语教学效率低下的主要原因之一。培养中学生的自主学习能力和创新能力是提高英语教学质量的必经途径之一。新课程课改是要求老师改变旧的观念，确立以学生为主体的教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，帮助他们提高学习英语的能力。因此，如何培养学生自主性学习能力和创新能力需要不断摸索和完善。
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关键词] 自主学习；创新能力；学习策略；新课程标准
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0132?02
目前很多中学生都不愿花很多时间在英语科目上，认为“费时较多，收效较少”。有些学生从小学就开始学习英语，寒暑假参加各种培训班，可是书面表达仍是语言苍白，错误百出，口头更是词不达意，让人不知所云，而语法、词汇学习更是在学了忘，忘了学中痛苦地轮回。老师更不轻松，课下，夜以继日地伏案备课、做练习；课上苦口婆心地讲了一遍又一遍，然而效果却始终难如人意。所以，在中学英语教学中，笔者觉得教师应把学习的“自主权”交给学生，激发学生主动参与，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学来提高学生综合能力的目的。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程[1,2]。在这个过程中，学生首先为自己确定学习的目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习者的基本特征概括地说，就是“想学”“能学”“会学”“善学”“创新学”。
目前，中学生在英语学习过程中普遍存在自主学习能力低的现象，而要改变这一现状，符合英语学科特点和新教材要求，可以通过以下方式来培养学生的英语自主学习能力和创新能力。
一、建立良好的师生关系
在教学过程中，教师要注意加强与学生沟通，尊重学生，把学生当作与自己是完全平等的社会成员，而不是“居高临下”，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣[3]。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，我们尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感。课堂教学中通过眼神、手势、微笑和点头，专心听学生的表达来表示对学生的尊重、关心和爱护，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。学生对教师的爱会迁移到教学活动中，会勤奋、努力、积极地配合教师，实现师生在课堂上情感的合作。
二、创设情境，优化教法，精心设计，寓教于乐，培养学生自主学习的能力和创新能力
优化教法，目的是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习善于思考的习惯。要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题[4]。
（一）精心设计课堂
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，教师在着重培养学生思维能力的前提下，应注重课堂提问的艺术质量和效果，所提问题做到三个有利于：有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）；有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that?Why?）；有利于培养学生的发散性思维（如：Is thereany other reasons? Could you tell me the differences between A and B?）例如，课文的主题是“成长的烦恼”(Growing Pains)，学生在学习这一单元相关内容时，已经对教材涉及的学生成长中的烦恼以及解决问题的建议有了一定的认识，而成长的烦恼是每个学生都面临的现实问题，笔者从源于教材又高于教材的角度去设计现实生活中学生会碰到的又急需解决的问题的情境，去启发、引导学生进一步思考：如何面对父母的误解，男女生交流中的烦恼等问题，让学生尝试从父母的角度、从朋友的角度、从学生的角度理性地思考这些问题，并学会从不同的角度对相关问题提出解决的办法和建议。这种让学生身临其境、与学生的现实生活密切相关，又是学生非常关心的话题，能激发学生积极参与的热情，从而形成了自主学习的意识，培养了自主学习的能力。又如：在《牛津英语》9B 教材[5]Unit 4Reading 中讲述了Neil Armstrong 从小就对飞行很感兴趣，他大胆创新，永不言败，坚持不懈地尝试自己的新想法，最终实现了一个又一个的梦想，成为登月第一人的故事。我相信如果教师能非常敏感地捕捉相关的元素，借助教材对学生进行宣传、发动，就能在一定程度上激发学生在创新和实践方面的热情。
（二）重新设计组织课文
在教材中有些课文以对话形式出现，教师可要求学生以短文形式进行改写，有些课文则可要求学生改编为对话形式，以训练创造性思维能力。在教学过程中，我们首先可以通过多媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式进行改编，然后还做一些开发创造性思维的讨论。
三、帮助学生形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，培养并提高自学能力
《中小学英语课程标准》明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”[6]培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法，发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。本人认为教师可从以下三方面入手。
（一）引导学生养成良好的学习习惯
第一，引导学生养成良好的朗读习惯。朗读是综合性的语言操练，即语言器官口、眼、耳共同参与的训练。文字留给我们的只不过是视觉印象，难以记住。而读出来，就增加了听觉印象。当你再听到这个词的声音，你会产生反应，加以识别。可见朗读也有助于听力训练。其次，我们所朗读的词和短语都是在一定的上下文中出现的，体现的是它们生动、鲜明而具体的言语意义，而它们之间形成的语法关系比起语法书里的条文更生动，更易于理解。这是活的语言，朗读是在活的语言中学习语言。
第二，引导学生养成良好的记忆习惯。随着高考阅读理解对词汇量的要求加大，记忆单词变得尤为重要，这也是每一个学生非常头疼的一件事，特别是新教材增大了词汇量，使得这份工作变得更为艰难。本人在教学实践中，要求学生在记忆单词时，一定要读出来，同时在纸上拼写出这一单词，目的是让他们掌握单词的发音规律，根据音标记忆单词，首先这样使他们注意到了某些字母或字母组合的发音规律及特例，如单词castle/＇ka：sl/其中字母t 不发音，为哑音字母，我们又会发现单词cattle 和settle 中字母组合ttle 发/tl/的音。其次，一边读一边写着去记忆单词，可使学生们形成“会读就会写”的能力，这种记忆会更牢固，也会使记忆工作简单化。
第三，引导学生养成“适时自检”的良好习惯。所谓“适时自检”也就是提倡学生们做到“堂堂清”“周周清”“月月清”，即当堂所学的知识当天必须消化理解掌握；每一周必须对一周所学加以总结，清理尚未掌握的知识点；而每一个月月底再度检查清理疑难问题，从而对知识不断理解巩固，这样既及时地解决了问题，又积累了知识。我们经常所提的“夯实基础”，不乏可用此办法来实现。而在本人教学实践中，此方法确实收到了非常好的效果。
（二）引导学生科学合理的安排自己的自习时间
“时间就是效率”，就是在有限的时间里追求最大的效率。因此，对于学生来说，合理的安排自习时间是非常重要的。大部分学生的学习自觉性较差，教师应在学生刚入学开始，就对他们的自习时间安排加以指导和规定。首先，教师应对学生的自习时间加以硬性规定。例如，在晨读时间，要求学生必须大声朗读，就是记忆单词，也必须边读边写。在自习课时间，要求学生必须在规定时间内完成作业，给学生制造一定的压力，遏制某些学生懒散的坏习惯，同时也有利于其应试心理素质的训练。其次，在学生完成作业后，教师可对学生剩余时间安排加以合理指导。例如，可提醒学生对当天所学内容进行复习和总结，查漏补缺，不断的灌输“堂堂清”“周周清”“月月清”的思想；提醒他们对下一堂课的内容进行预习等。只有不断地提醒，才能促成学生良好学习习惯的养成。
四、结语
总之，在新课程标准下的中学英语教学中，教师要加强自身的创新意识和创新能力，设法确立学生的主体地位，努力激发学生的学习兴趣，并尽可能创设学生渴求运用英语的情境和氛围，再充分利用好我们的情感因素加以鼓励和激励。这样，我们在英语教学过程中就能确保充分发挥学生的主观能动性，从而培养了学生自主学习的能力和创新能力。
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参考文献：
[1] 陈颖.初中生英语自主学习能力的培养[D].福建师范大学,2012.
[2] 欧中华.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].中学英语园地(教学指导),2012(10):70-71.
[3] 赵继东. 论英语教学中学生的主体地位[J]. 校园英语,2012(1):83-84.
[4] 徐红星.英语教学中的学法指导[J].新课程学习,2011(4):84-85.
[5] 王守仁,何锋.牛津初中英语(九年级下)[M].译林出版社,凤凰出版传媒集团,2007.
[6] 教育部.中小学英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2012.
[编辑:汪晓]