彭灿辉
（中南大学外国语学院，湖南长沙，410083）
[摘要] 《新时代交互英语》的教学要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习任务，这一要求无疑对传统的学生角色定位提出了挑战。通过对学生元认知水平的调查，结合网络管理辅助平台对学习进度和效果的监控，分析了目前大学生在元认知意识及自主性学习角色定位中存在的偏差，概括了学习者具有的普遍特征。在此基础上提出了通过正确的角色定位培养学生学习自主性的相关策略，并结合形成性评估引导学生关注学习过程，充分发挥学生作为学习主体的角色作用，促使他们逐步成为积极主动的自主学习者。
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关键词] 大学生自主学习；大学生角色定位；元认知；学习者特征
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 湖南省哲学社会科学基金项目（11WLH54）
[作者简介] 彭灿辉 （1970-），女，湖南双峰人，中南大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：功能语言学和外语教学。
自主学习（autonomous learning）这一概念自上世纪80年代由Heloc 正式提出以来，受到国内外语言学界的高度重视。很多学者从不同的角度对自主学习进行了研究和探索，从笔者所收集到的资料来看，目前国内对自主学习的研究主要集中在以下几个方面：① 对自主学习概念方面的研究[1]。② 对影响学习者自主学习因素方面的研究，如学习者的态度、信念、动机和文化因素等[2]。③ 对如何促进学习者自主学习方面的研究，如通过大纲和课程的设置、通过策略培训、结合课堂教学等[3]。无论从何种角度，自主学习都强调学生传统角色的转换，即从知识的被动接收者转换为主动意义的建构者。“新时代交互英语——视听说”系列教材更是要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习。作为教学的主体，如果学生对于自己在自主学习中的角色定位存在着偏差，那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度，因为角色定位作为元认知知识的一部分，影响着学习过程中的计划、监控和评价。因此探讨学生在自主学习模式下的角色定位并通过正确的角色定位促使学生从传统的被动接受者转变为主动的学习者具有积极意义。
一、学生角色定位分析调查
（一）以学生为主体的自主学习概念
自主学习的概念属于教育哲学的范畴，Heloc将这一概念引入了外语教学，根据他的观点，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，具体来说就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果[4]。徐锦芬[5]结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：第一，了解教师的教学目的与要求；第二，确立学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。这些内容强调学习者应对自己的学习过程负责，阶段性考试不再是对学习进行评估的唯一手段。根据这一特点，问卷调查围绕学生责任和自主学习能力两方面展开，因为这两个方面是开展自主学习的前提和基础，了解它们对于如何正确指导学生进行自主学习至关重要。
（二）调查分析
调查分析表1采用比例法，内容涉及学习计划的制定和执行、师生课堂角色的定位及学习的主动参与性。表2采用里克特5点量表，内容涉及自主学习能力，包括学习内容的确定、学习过程的监控、学习策略的使用以及学习效果的评估。调查对象为笔者所任教的四个班级的非英语专业本科生，共116人，并与部分学生进行了座谈，调查结果如下。
根据表1-2的数据及访谈结果分析，我们可以得出学生在元认知意识及角色定位方面的初步结论，列举如下：
第一，英语作为一种交流工具，它的重要性为大学生所认可，因此大部分同学都有明确的短期或
长期学习目标，短期目标包括通过各种英语等级考试，为今后的就业添加筹码，长期目标则希望能熟练运用这门语言。
第二，学习计划不能贯彻实施。学习计划既包括老师布置的每周在线自主学习任务，也包括学生自制的课外学习计划。约70%的同学在老师的督促下能完成网上学习任务，由于目前视听说和读写译均采用网络自主学习，同学反映网络学习所占用的时间太多，基本无暇实施课外学习计划。
第三，由于受中学“填鸭式”教育的影响太深，大部分同学虽然对于实施“以学生为中心”的课堂教学模式表示欢迎，但实际课堂教学中仍然有75%的同学不愿主动发表自己的观点，他们仍然希望教师是课堂的主宰，对于学校倡议的“把三分之二的课堂时间交给学生”这一理念，他们的疑问是“如果这样，那老师上课干什么呢？”如果不根除这种依赖型的思维，要学生主动承担自主学习中的各项责任就将成为一句空话，自主学习也不可能顺利实施。
第四，学习内容没有突破课本的局限，虽然“新时代交互英语——视听说”每课都有Learning By Doing 这一环节，要求学生就相关话题进行信息搜索，以培养学生获取、分享、整理、口语输出信息的能力，但极少有学生完成这一环节。
第五，学习方法单一，不能有效运用多种学习策略。近60%的同学对学习策略这一词感到陌生，在英语学习中他们只是遵循多年以来形成的学习习惯。而对于体现学习者综合能力的写作，有相当一部分同学（42%）感到吃力。
第六，自我评估不到位。“新时代交互英语——视听说”每课学完后都有学习情况自查表和单元测试，但通过调查得知，几乎没有同学会花时间去填写自查表。虽然教学软件在单元测试完成后会自动生成单项得分柱状图，但大部分同学只要软件提示本单元学习通过即可，而不会再花时间反思该如何提高自己的薄弱环节，总结经验，充分利用自查表调整学习计划和目标。也就是说，学生普遍认为学习内容一结束，学习过程也就结束了，他们没有意识到自我监控和评估对于调整学习目标、修订学习计划、改进学习方法的重要性。
二、通过正确的角色定位培养学习自主性
从以上调查分析中可归纳出学习者具有的普遍特征：他们在心理上还没有完全认可从“以教师为中学”向“以学生为中心”的教学模式的转换，对教师的依赖限制了他们的自主学习能力；他们仍欠缺课外获取、整理、输出信息的主动性；他们在写作和学习策略这两方面的能力亟待提高；同时，他们也没有意识到监控和评价自己学习的重要性。
针对这些普遍特征，我们在纠正学生定位偏差及培养学习自主性方面采取了以下策略：
首先，帮助学生转变传统的“以教师为中心”的学习观念，实施以“学习者为中心”的学习策略。我们常说“态度决定成败”，如果学生对于自主学习的教学理念，课堂组织，师生角色定位等方面的认识仍受制于传统观念的影响，而没有意识到教师从课堂的统治者、权威者转换成为了课堂的组织者、学习策略的指导者、学习效果的评价者、网络学习的管理者和语言学习潜能的挖掘者，他们就不可能投入到“以学生为中心”的自主学习中。鉴于此，我们在未来的学生中设计了“新生第一课”这个环节，详细阐述了“大学英语”的教学性质和目标、定位、课程设置、学习模式和成绩评估体系，引导学生全面了解学习任务，明确任务的性质、难易程度和应达到的要求，使他们从一开始就对自主学习有清醒的认识，明确自己作为学习主体应承担的责任。观念的转变有助于学生成为管理和支配学习的主人，逐步向成功的自主学习者过渡。
其次，充分发挥教师的主导作用。自主学习并不等于完全脱离教师，相反，Littlewood的研究表明如果没有教师有力的协助，学生很难顺利地开展自主学习[6]。教师可以通过认知策略的培养，如通过“新时代交互英语——读写译”每课练习中的阅读、翻译、写作训练使学生了解并掌握各种学习策略技巧，也可以通过翻转课堂，把传统教学中属于教师的工作如教学内容的安排、课堂活动的组织、学习进度的把握等逐步交给学生，培养学生制定学习计划、安排学习进度、运用学习策略的习惯。教师还可以通过小组学习法，组织学生参与以小组为单元的各种学习活动，例如小组讨论、辩论、角色表演、模拟性课堂活动等。同时可以把小组学习的结果作为平时成绩评定的一个重要依据，这样能培养学生的责任心和协作学习精神。
第三，通过形成性评估和终结性评估的有效结合促使学生成为自主学习者。自主学习是一个长期的、动态的过程，Benson[7]认为它牵涉到学习者的观念、行为变化和社会角色的转换。在这个转换过程中，观念的改变只是学生认同自主学习的思想基础，在实际的教学中，教师更应关注的是学习者学习行为和角色的变化，也就是说，他们是否承担了更多的责任，是否及时监控和评估了自己的学习过程，这种性质决定了自主学习模式下的评估方式不应该完全以现行的考试、测验成绩为依据。相反，在培养学习自主性的过程中，应有一套系统的评估方式，通过合理的、科学的评估方式促使学生从只关注学习结果向既关注学习结果，又更注重学习过程转变。鉴于此，教师在对学生进行评估时，应把学习者在一个学习阶段内（如一个学期或学年）的变化考虑在内，即把形成性评估与终结性评估有效结合起来。在形成性评估方面具体来说可采取以下一些措施：一是通过新生入学分级测试确定学习起点，在新生入学或每学期开学初，教师要求学生制定自己的学习目标，并定期或不定期地与学生交流，了解他们目标完成的情况，鼓励他们反思阶段性学习效果，并视情况对学生进行指导，激发他们的内在和外在学习动机。二是通过自主学习网络管理平台对在线学习进行评估，教师可定期登陆管理平台，监控学生的学习进程，查看学生在线学习时间和质量，关注学生的在线提问并及时解答，通过网上学习数据指导学生关注学习过程。三是通过学习档案的记录，如课堂活动的记录，包括出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律的情况以及课外任务的完成情况，包括课前预习和课后复习等形式对学生学习过程进行评估和监督，并以此作为平时成绩的依据，使形成性评估贯穿整个学习过程。
通过以上策略的实施，教师可纠正学生的定位偏差，监控学生自主学习的全过程，了解学生自主性学习的程度及存在的问题，包括既定目标是否可行、学习计划是否完成、学习时间是否得到保障、学习效果是否达标等。通过一段时间内个人学习档案和管理平台的资源汇总，教师可对学生在这一学习阶段内的学习进行客观的形成性评估，结合学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩，最后形成一个综合参考评价值。
三、结语
自主性学习强调学生主动获取知识的能力，在这一过程中，学习者的观念、学习行为和课堂角色与传统的“以教师为中心”的教学模式有着显著的区别。通过对学生的角色定位进行调查分析，了解他们在自主学习意识及角色定位方面存在的偏差，据此进行正确的引导并通过形成性评估引导学生关注学习过程，可充分发挥学生作为学习主体的角色，促使他们逐步成为积极主动的自主学习者。
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参考文献：
[1] 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000，8（3）：100-105.
[2] 李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）：24-26.
[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[4] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[5] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究， 2004，36 （1）：64-68.
[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.
[7] Benson P. Self-access as information systems： Questions of ideology and control [A]. In Gardner D.& Miller L. （eds）. Directions in Self-Access Language Learning [C]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1994：3-12.
[编辑：汪晓]