摘要：教育学原理是教育学中的一门重要的基础学科。教育学原理要求学生在充分掌握教育学理论知识的基础之上，把握教育学的内涵，全面深化对教育学原理的认知，进一步增强实践操作能力。在教育改革的背景要求下，需要对教育学原理不断地进行改革，进一步优化教育学原理的教学效果，提高该学科的教学质量。本文重点来探究教育学原理发展需求及改革途径，提出一些有效的改革策略。
关键词：教育学原理；发展需求；改革；策略；
作者简介：胡翁，男，江西宜春人，西华师范大学在读硕士，研究方向为教育学原理、教育社会学。
针对教育学原理发展现状以及发展中存在的不足之处，应当积极采取改革措施。通过对教育学原理发展需求以及改革，将案例教学法应用于教育学原理课程中，更新教学方法，进一步优化教学效果，提高教育学原理的教学质量。
1教育学原理的发展需求及发展现状
教育学原理是教育学一级学科中非常重要的一门二级学科，也是教育学各个专业的一门基础课程。教育学原理要求学生在充分掌握教育学理论知识的基础之上，把握教育学的内涵，全面深化对教育学原理的认知，进一步增强实践操作能力，从而提高自身的综合素质，为国家储备优秀的教育工作者奠定坚实基础。
目前，我国教育学原理教学取得了很大的进步，但其中仍存在一些不可避免的问题。基于教育学原理发展现状而言，一些教师的教学理念和教学内容、方法仍然不能使教学效果与教学目的得到真正的发挥，教师的教学理念以及教学方法不能完全适应学生的心理要求，学生在灵活运用方面比较薄弱，不能真正起到培养学生创新思维、创新精神以及增强逻辑思维能力的目的，将理论知识应用到实践中的计划也没有达到期望值，如此，教学质量和教学效果就受到了直接的影响。教师的教学理念和教学方法仍然受到传统模式的束缚，教育学原理的课堂中缺乏创新元素，不能激发学生的潜能和兴趣等等，这些都是目前教育学原理教学应用的不足之处。
另外，教育学原理这门学科的评价机制不够健全，对学生进行课程评价时，只是以教学考核作为唯一评判标准，按照规定性的标准对学生的运动成绩进行评价，这样并不能真实、全面地反映出学生的真实情况，容易打击学生的积极性和自信心。不符合素质教育中培养学生全面发展的要求，不能有效地提高学生的综合素质，对教育学原理的教学效果的发挥造成了一定的影响。这些都是目前教育学原理发展不够完善的地方，需要提出相关策略来推进教育学原理的改革。
2教育学原理改革措施
2.1更新教学方法，提高教学效率
将案例教学法应用于教育学原理课程中，是促进教育学原理改革的一项行之有效的关键措施。案例教学法是一种能够促进学生运用所学知识解决实际问题的一种教学模式。教师根据相关教学内容，通过引用具体的实际案例来引导学生运用相关理论知识对该案例进行分析、讨论并提出解决方案的过程就是案例教学过程，这种方法可以显著提升教育学原理这门课程的教学效率。
2.1.1选择案例，教师设置问题
在案例教学中，学生需要对案例进行相关的资料搜集和整理出相应观点和结论的工作，然后在课堂讨论中与同学们充分交流自己的观点，最后再进行归纳总结。可以说，案例教学的整个过程都需要学生主动地参与其中，教师则主要负责引导和总结工作。这种教学方式充分凸显了学生在教学过程中的主体地位。与教师只讲解教材上的理论知识或者直接告诉学生解决问题的方法的传统的教学方式不同，案例教学法则注重充分调动学生的主观能动性去运用相关知识分析问题和解决问题。这更能培养学生运用所学分析和处理问题的能力。在案例教学中，学生在课堂上对案例的分析和讨论占了很大一部分时间。这个过程既是对学生能力提高的有效训练，也是案例教学的重点。
教师对案例进行筛选和流程规划，教师对案例的选择非常重要，它关系到案例教学的质量和效果。教师应根据“教育学原理”的相关章节的内容对相关案例进行筛选，以选择出适合学生年龄和心理特征的优秀案例。必要的时候，教师还可以对案例进行一些修改和完善，以使其能够具备一定的新颖性和时代感，并能让学生对其进行充分的讨论。
在选择好相应的案例之后，教师就要对整个案例教学的流程做出相关计划，以保证其案例教学的过程的合理引导和有效掌控。首先，教师应该根据“教育学原理”的相关章节的内容和案例向学生设定好相关讨论和思考的问题。其次，教师应该充分考虑到学生在案例教学过程中可能想到的问题和可能会忽略的问题，以便对学生进行更好地引导和解答。最后，教师还应该充分考虑到案例教学过程中可能会出现的状况，以便能够及时做出相应调整。
教师还要向学生提出相应问题，教师在向学生提供案例的同时要向其提出相关的思考问题和讨论问题。首先，教师提出的问题应该与“教育学原理”所学章节的相关内容取得一定联系，如“这个案例体现出幼儿身心发展的哪些特点”。其次，教师所提出的问题应适应中职幼师学生的发展特点，提出一些能够激发他们的思考和讨论兴趣。最后，教师所做出的提问要有良好的实践操作意义，能够推动整个案例教学的有序进行。
2.1.2合作学习，分组展开案例讨论
教师在对学生进行分组的时候一定要考虑到各方面的因素，以保证讨论效果。首先，教师应该根据学生对“教育学原理”的理论知识掌握状况进行相应的分组，将不同层次的学生进行有效的搭配与结合。其次，教师还要根据学生在“教育学与那里”课堂上的表现状况进行相应的分组，可以将比较活跃的学生与相对安静的学生进行搭配分组，以提高大家的积极性。
学生在接到老师提供的教学案例之后，应积极地做好案例讨论的相关准备工作。首先，学生可以根据教学案例和教师提出的问题查阅并搜集与“教育学原理”相关的教材、资料，以全面掌握与案例相关的理论知识。其次，学生还要在充分了解“教育学原理”教学案例的基础上积极思考，以实现在找出教师所提问题的解答思路的同时能够提出自己的疑问或者其他见解。
在案例讨论的过程中，教师应充分激发起学生的主观能动性。不管是在小组讨论或集体讨论的过程中，教师都要适时引导学生从不同的角度和方面去考虑和解答案例，并及时将学生拉回案例讨论的主要方向上。同时，教师要专心听取和记录下学生讨论的相关观点和解决办法，而不要向学生传达一些自己已经准备好的观点或者解决办法，做好引导工作就好。如，在针对幼儿德育教育的案例讨论时，教师可以积极听取学生针对德育教育所提出的相关办法，并在学生偏离主题的时候适时引导一下。
最后，还要做好案例总结工作。教师要针对案例及案例讨论情况进行总结，以使学生能够系统地了解案例与所学知识上的衔接，使其更好地运用相关理论。其次，教师应对学生在案例讨论中的表现情况进行总结，多多表扬学生的表现，并对学生的不足进行分析并提出更高的要求。最后，教师可让学生进行自我总结，以总结他们在案例教学中的收获和心得，并展望自己在以后的案例教学中应注意哪些问题，进一步保证案例教学法在教育学原理中的应用效果。
2.2完善多媒体教学，增强教学质量
新课程背景下的教育学原理教学工作中，现代化的多媒体以其直观、动画、生动、形象以及声音等各种效果，一方面能够将知识直观、形象的展现在学生面前，刺激学生的各种感观，使其对信息进行最大限度吸收；另一方面还可以激发学生进行研究与探讨的兴趣，对学生知识的获取与保持都非常有利，最终提高课堂效率，同时也为学生创新能力的培养奠定基础。比如，在讲解复杂概念或抽象概念时，可通过三维技术讲解，便于学生理解。在多媒体教学中，教师扮演引导者的身份，学生才是学习和探究的主体，可以有效提高教育学原理课程学习的有效性。
2.3制定全新的评价机制，优化教学效果
以往，教师总是通过考试结果作为评定依据向家长、学生反馈信息，在全新的教学理念中要将老师作为评价的“协助者”而不仅仅是“裁判者”。在新课程改革中，改革教学评价模式是其中一项重要内容。单一性地对学生学习成绩进行评价的终结性传统评价方式，通常只重视学生成绩的高低与掌握物理知识的具体情况，却忽略了评价学生学习过程，由此就极易打击学生对学科学习的信心，严重的还会对该学科产生厌烦情绪。所以，课改要求老师一定要转变传统教学评价方式，对学生进行积极、过程性的教学评价。所以，在学生学习课程的过程中，我们一定要对其点滴的进步与积极的学习态度给予鼓励、表扬与肯定，让学生能够享受到得到认可与进步后的喜悦，增强学生学习的信心。教师要积极与学生沟通，培养与学生之间的感情，让学生充分发表自己的意见，为学生营造民主、活泼的氛围。
3结语
教育学原理是教育学中的一门重要的基础学科，针对教育学原理发展现状以及发展中存在的不足之处，应当积极采取改革措施，将案例教学法应用于教育学原理课程中，促进学生运用所学知识解决实际问题，通过选择案例，教师设置问题，然后进行合作学习，分组展开案例讨论，同时，还应当完善多媒体教学，增强教学质量，制定全新的评价机制，进一步优化教学效果，促进教育学原理的深入发展，提高学生的综合素质和学习效率，同时也有助于提升教师的教学水平，增强教育学原理这门学科的教学效率，为教育学其他学科的学习打下坚实的基础。