（江苏省常州市第一中学，213003）
摘要：写作关键能力是观察力、想象力、思维力和语言表达力等的综合表现。其中，作为超高阶写作能力的想象力训练存在几种误区： 重“实”避“虚”、模式固化、缺乏指导。可行的操作路径为：设置情境，丰富表象；读写体验，回归生活。
关键词：写作关键能力 超高阶写作能力 想象力 训练
写作关键能力是观察力、想象力、思维力和语言表达力等的综合表现，它也是高考作文的考查重点。基于高考对写作关键能力的考查要求和平时作文教学中的一些思考，笔者依据能力层次结构理论，尝试对写作关键能力进行分层，由低到高划分为四个层次，即前基础写作能力、基础写作能力、高阶写作能力以及超高阶写作能力（具体内容详见表1）。
在写作关键能力的分层中，想象力被作为“超高阶写作能力”，缘于想象力最为集中地展现了写作“自我生成”的活性。在基础教育阶段，写作关键能力的培育要想取得良好层次四超高阶写作能力：想象力层次三高阶写作能力：迁移应用、问题解决、批判探究、语言表达层次二基础写作能力：理解、分析、记忆等写作技能层次一前基础写作能力：模仿能力效果，想象力训练十分重要。
一、想象力训练的几种误区
（一）重“实”避“虚”
根据学生的心理特征，从小学到高中的不同学段，作文教学一般按照“写虚—写实—创意”的纵向衔接进行训练。到了中学，“真实”是对学生写作的基本要求，但许多教师对“真实”存在片面化的认知，使其应有的内涵变得狭隘。写作训练总是盯着考试大纲与真题，学生平时练习最多的就是写记叙文、议论文，教师在作文课上讲得最多的也是记叙文、议论文的写作方法与技巧。明确的文体限制导致学生的记叙文越写越呆、议论文越写越死。这种重“实”避“虚”的作文教学，过于偏重实用取向，却忽视了写作的人文价值，钳制了学生想象力的发展。
（二）模式固化
一些教师为了学生作文得高分，大讲各类文体的写作知识，甚至还煞费苦心地总结出写作模式，让学生以此为模板“依葫芦画瓢”。这导致绝大部分学生的作文结构呈现模式化倾向。以议论文为例，议论文常用两分法、正反对比、一分为二等，有时还要加上名人名言、典型事例，于是教师要求学生背诵名言、事例，导致不少学生无论写什么内容的作文，都用同样的名言、事例。这样机械的写作训练，不仅占据了学生的宝贵时间，还抑制了学生想象力的发挥。为此，2017年江苏高考作文评分标准补充说明中明确要求考生作文要讲自己的话，不能是名言、事例的堆叠，不使用写作套路。
（三）缺乏指导
许多教师的常态教学仍存在“重知识传授，轻能力培养”的状况，即使是关于想象的类型介绍都很欠缺，联系生活实际和专业实践的想象力训练则更少甚至没有。如此，缺乏必要的策略指导，不少学生的想象就是“一潭死水”。
二、想象力训练的操作路径
（一）设置情境，丰富表象
情境创设对学生头脑中已有表象的浮现起着重要的作用，可以使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。想象力训练应当设置多层次的情境，可以是熟悉的情境、关联的情境、综合的情境等。其间，教师应引导学生经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个有序的心理过程。同时，教师也要引导学生将通过观察等实践活动得到的表象，用日记等形式储存起来，以便需要时提取。
（二）读写体验，回归生活
阅读与想象相互勾连、互相影响。因此，在课内阅读的基础上，教师还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。在阅读过程中，学生不仅可以获得对生活的感性体验，还可以获得对生活的理性认识。学生都有熟悉的直接生活经验，尽管这种经验相对于成年人的生活经验来说，显得薄弱和不足，但是他们可以通过阅读获得更为丰富的间接生活经验。与此同时，想象力的训练也要回归学生的生活。生活体验越丰富，就越有助于想象力的发展。当然，还要融入思考因素，引导学生对直接或间接的生活情境提出问题，进而解决问题，使想象丰满起来。教师可指导学生通过续写、扩写、改写、读后感、文章评论、漫画图表作文、创意想象写作、头脑风暴、小组合作写作、一题多作等读写结合方式，用投影、录像、视频等媒体，还有作文报、校报、班级小报等呈现形式，展现一些与写作要求有关的内容。学生可通过这些想象内容触类旁通，产生相关想象，进而完成作文。如此，学生的收获绝非仅仅完成了一篇作文，更重要的是加深了对生活的认识，丰富了对生活的感受，学会了在想象中认识生活、品味生活的方法。
总之，想象力的训练研究应被作为写作关键能力研究的重点，使之成为写作的出发点和着眼点。目前，想象力训练在中学阶段的维度、发展、评价等问题尚存在大量的空白需要填补，有待进一步研究。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“普通高中教学设计的评价研究”（编号B-a/2015/02/008）和江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“提升写作关键能力的作文图式教学策略研究”（编号B-b/2016/02/187）的研究成果。
参考文献：
［1］ 孙培元.论写作教学中想象力的培养［J］.语言文学研究，2010.
［2］ 潘新和.语文：审视与前瞻［M］.福州：福建人民出版社，2009.
［3］ 胡扬洋.我国“学科能力”研究的新观念［J］.教育导刊，2017.02.
［4］ 韩雪屏.语文教育的心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.