群文应如何选择，如何组织，笔者经过不断探索与实践，与课题组成员编著了一套“梧桐花园”群文读本。在大量的实践与操作中，摸索出了几点经验，笔者认为群文的选择必须要适合学生的阅读规律，契合学生的学习需求，基于某一主题来选材并加以有机组合，具体来说，可以从以下五个途径来组织群文的阅读材料。
一、立足情感，确定议题，并列选材
学生的情感是丰富的，也是可以塑造的，阅读为学生提供了一条提升情感的途径。在三年级的群文读本中，以情感为主线，以“友情，一抹永恒的美丽”“母爱，一份恒久的温暖”“祖国，一首不朽的诗篇”为议题，选取对口的文章，让学生进行自主阅读，使学生的情感得到熏陶。如在“母爱，一份恒久的温暖”议题下，选取了《母爱》《纸船》《一首给母亲的诗》《有健忘症的妈妈》四篇文章，引导学生通过群文阅读，感知文章中母爱的伟大与无私，再集中品味其中细腻的语言文字，让学生在情感的浸润中获得精神境界的提升。
二、立足自然，确定议题，横向深入选材
人与自然应该怎样相处，学生也可以通过阅读来获得相关的常识。根据学生的年龄特点，应在不同的年级确定不同深度的议题，比如同样是“大自然”的议题，一年级选取的是《放风筝》《乡村》《荷》《菊》四篇小短文，它们符合一年级学生的认知特点，贴近学生的生活；二年级选取的是《拉萨的天空》《美丽的南沙群岛》《东方之珠》《海底世界》四篇短文，眼界比一年级要开阔一些；而六年级则选取了《大自然在反抗》《自然界中的“鬼”》《大自然的文字》《死海不死》四篇科普短文，由简单的认知上升到深度的探索。这种横向递进式的选材契合了学生的认知与接受规律，在群文阅读教学中可以取得较好的教学效果。
三、立足体裁，确定议题，纵向选材
阅读材料的体裁种类繁多，根据学生不同的年龄特点，选取适合不同阶段学生心理特点的体裁加以组织，可以让学生在不同体裁的群文阅读中汲取文学养分。如在“离愁别绪别样情”的组诗阅读中，选取唐代王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》、李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，同时选取了李叔同的《送别》、徐志摩的《再别康桥》、席慕容的《送别》三首诗，让学生在课堂上通过阅读，引领他们走进每一位诗人的内心世界，感受那份浓浓的依依惜别之情。同时又通过讨论和质疑，体会不同诗人在表达同一感情时所采用的不同的表达方式，获得更深层次的阅读体验。而依据不同年级的年龄特点，一年级选取了朗朗上口的绕口令儿歌，通过有节奏的诵读，收获语言的美感；六年级选取了一组文言文的文章，通过古色古香的吟诵，穿越时空，去体会古人的情思。
四、立足人文，确定议题，精心选材
阅读材料中含有丰富的人文内涵。在选择群文材料时，要充分考虑材料的人文价值，同时也要考虑学生的情感与需求，帮助他们形成正确的价值观和生命观。在老师们编著的五年级群文读本中，以“英雄的赤子情怀“为议题，选取了《苏武牧羊》《岳飞精忠报国》《于谦两袖清风》《董存瑞舍身炸碉堡》《钱学森归国》五篇文章，选择了苏武、岳飞、于谦、董存瑞、钱学森这几位不同历史时空的爱国人物，用爱国人物的爱国热情感染学生，让学生感受到这些人物忠贞的爱国情思，在无形之中将先进的价值观和生命观融入学生们的阅读感悟中，充分发挥阅读材料的人文价值。
五、立足经典，确定议题，精妙选材
经典是民族文化的结晶。阅读经典，让学生感受中华文化的博大精深，这也是阅读教学中必不可少的教学内容。诸葛亮是中国古典小说中的经典人物，经调查后发现，学生们都非常敬慕他，都想更多、更深入地了解他。根据学生的这一阅读需求，五年级群文读本确定了“神机妙算诸葛亮”这一议题，选取了《故事中的诸葛亮》《火烧新野》《诸葛亮巧使空城计》《诗人眼中的诸葛亮》《蜀相》《诫子书》等与诸葛亮有关的诗文，既满足了学生的阅读需求，又让学生在阅读中获得新知，提升了阅读素养，开阔了阅读视野。六年级的群文读本中，则以“古典名著细品思”为议题，从四大名著中节取了四篇文章，分别是《林黛玉进贾府》《鲁提辖拳打镇关西》《悟空学艺》《求贤若渴访孔明》，组织学生展开对节选文章的群文阅读，加深对经典作品的品析与体悟。
经过多位老师在教学中的实践与探索，此套凝聚着课题组成员和编著老师们心血的群文读本取得了较好的教学效果。在群文阅读中，学生获得了阅读的自主权，每一个学生都有机会与文本进行深度对话，并自由地抒发自己的阅读感受，使学生的阅读能力得到了提升。我们相信，通过群文读本的阅读，学生们的语文素养一定会得到较大提升，而我们课题组成员及全体教师也会不断努力，不断探索，为语文群文阅读教学开辟新的思路！