摘 要：与其他艺术学科相比，戏剧更具“综合性”特点。戏剧可以融合绘画、音乐、文学等不同艺术形式，塑造出全新的艺术形象，对社会事件进行剖析。戏剧元素与初中音乐教学相结合，能够有效提升学生的音乐素养，有利于实现音乐教学工作的高质量发展。本文结合初中音乐教学现状以及融合戏剧元素开展初中音乐教学的优势进行深入研究，并探索以戏剧元素丰富初中音乐教学的若干策略，以期为同行提供一定参考。
关键词:戏剧元素;初中音乐教学;策略研究;
音乐对于初中生的精神思想和个人情感有着重要意义，利用戏剧元素开展初中音乐教学能够有效激发学生的学习积极性，进而主动参与初中音乐学习，并赋予初中音乐课堂戏剧化魅力。另外，融合戏剧元素开展初中音乐教学能够进一步丰富音乐教学方式，拓宽音乐教学路径，促进学生对音乐知识的理解与把握。现阶段利用戏剧元素融入初中音乐教学的方式多种多样，既可以通过团体游戏丰富课堂教学模式，也可以通过组织学生进行戏剧表演来拓宽音乐教学路径。总而言之，融合戏剧元素开展初中音乐教学能够有效提升学生的学习积极性，有利于推动初中音乐教学的高质量发展。
一、初中音乐教学现状
（一）学生对音乐的重视不够，缺乏学习兴趣
随着应试教育的不断深入，初中教学工作的重点主要针对英语、语文等基础课程，对美术、音乐等艺术类课程的重视程度相对不够，并且在教学思路和教学方式上严格按照固定的音乐教学模式，这在一定程度上使学生对音乐的学习兴趣大大降低，再加上艺术学科教学时间相对较短，导致学生对于音乐学科缺乏必要的重视，甚至绝大多数学生对音乐课程都抱有“可上可不上”的态度。不仅如此，音乐等艺术学科与升学考试之间的关联性不强，这也在一定程度上制约了音乐教学活动的开展。综合以上各项因素，我们可以发现音乐等艺术学科在学生心中的地位较低，即便是基础学科的学习任务较少，学生对音乐等艺术学科的学习兴趣也不会太大，导致初中音乐教师难以进行高质量教学。
（二）音乐教学观念落后，教学形式单一
现阶段，部分初中学校的音乐课程仍然沿用传统教学模式，导致教师的教学方式相对保守，不能与新时期的教学目标相契合。传统音乐教学模式对学生的关注度不够，教学形式也相对单一，无法吸引学生的注意力。在很长一段时间内，初中音乐教学工作往往是以教师为主体进行推进的，对于部分音乐理论，教师在课堂上进行基础理论讲解之后便带领学生学唱。在教师的引导下，学生对音乐作品有了基本了解并能够独立完成演唱。这种方式尽管在短期内有利于学生对音乐知识的掌握，但是从长远来看，学生的个性难以得到有效开发，不利于学生音乐素养的提升。初中学生的学习兴趣相对高涨，但是思想尚不成熟，一旦受到外界因素的影响，思想上极易产生变化，所以音乐教学模式的单一导致无法突出学生的个性，使其对音乐学习难以提起兴趣，进而降低了音乐教学质量。
（三）音乐教学软硬件设施匮乏，教学效率低
目前，部分初中音乐教学工作缺乏专职教师，在教学工作中也没有必要的软硬件设施为教学工作提供支持，绝大多数学校仅有口琴和钢琴等基础教具，音乐课本中设置的部分教学内容由于硬件设施的缺乏而难以顺利展开教学，导致学生对音乐的理解不够深入。就现阶段初中学校对音乐教师的聘用情况来看，这方面缺乏必要的专业考量，部分音乐教师的专业素养不高，甚至部分学校的音乐教师并未经受过系统的音乐教育，音乐学科教学质量也可想而知，这种现象与新时代初中音乐教学目标相去甚远。缺乏专业的音乐教具导致部分教学工作难以开展，教师只能组织学生学习相对基础的理论知识和音乐作品，不能结合现代化教具拓展音乐教学范围，致使学生对音乐学科的学习和理解相对片面，难以有效实现音乐教学目标，长远来看不利于学生的多样化发展。
（四）学生对音乐学科缺乏认识
新时期互联网技术的日益完善使学生的音乐学习方式更加多样化。不过，现阶段初中学生的思想尚不成熟，对音乐学科的理解和把握极易产生偏差，进而对音乐学科缺乏全面、理性的认识。另外，随着社会的不断发展，学生愈发看重流行乐曲等类型的音乐，而部分传统音乐在新时期难以引起学生的关注，导致音乐学习方向出现偏差，严重制约了传统音乐文化的发展，长远来看不利于学生对于音乐学科的系统性学习。
二、戏剧元素融入初中音乐教学的优势
（一）丰富音乐教学方法
戏剧元素融入初中音乐教学能够有效丰富音乐教学方式，通过与戏剧元素的结合，有利于创新音乐教学内容，促使学生对音乐知识产生更加形象化的理解。结合戏剧化表演和学习情境的设立，能够加深学生对戏剧表演与音乐艺术之间联系的体会，了解音乐理论的内在含义，对音乐作品中期望传达的情感和思想实现全面把握。
（二）满足学生精神需求
初中阶段学生对艺术表演具有较强的学习兴趣，融合戏剧元素开展初中音乐教学能够赋予音乐作品更加多样化的意义，极大提升了初中学生对音乐作品学习的积极性。并且应用戏剧元素开展教学能够满足学生精神层面的各类需求，有效激发学生对音乐作品的想象力和创造力，拓宽了学生音乐视野，提升学生对音乐学科的学习热情。因此，戏剧元素的融合能够有效增强学生对音乐学科的学习欲望，满足学生精神层面的需求，促进音乐课堂教学质量的提升。
（三）促进学生换位思考
戏剧元素与音乐教学的结合通常是以戏剧表演的形式推进的。在具体教学工作中，教师通常会将学生分为若干个小组对戏剧内容进行排练演习，并在课堂上按照小组顺序依次进行戏剧表演。由于排练时间较短，学生需要对戏剧表演的内容展开热烈讨论，在讨论过程中，学生对自身想法和他人看法能够形成基本了解，在表达自身想法的同时能够吸收他人意见，促进了小组间的交流协作，有利于引导学生养成换位思考的习惯。另外，利用小组讨论的形式能够帮助学生在短时间内确定个人表演角色。戏剧表演融入音乐教学能够有效提升学生的换位思考能力，促进学生间的交流协作，有利于推动初中音乐学科的高质量教学。
（四）有效培养学生自信
戏剧元素融入初中音乐教学有利于提升学生个人自信，突破传统音乐教学形式的束缚。具体来说，将戏剧表演的形式与音乐教学相结合能够有效组织学生对个人角色进行合理规划，明确个人定位。戏剧元素与音乐教学知识相结合，能够引导学生选择合适的方式进行表演，在戏剧表演中进一步感受音乐作品内涵，提升个人自信心。另外，对于部分内向的同学，融入戏剧元素能够丰富音乐教学模式，提升学生音乐学习兴趣，主动参与戏剧表演，在戏剧表演中对音乐学科有一个更加深入的认识。
三、戏剧元素丰富初中音乐教学的策略
（一）以“团体游戏”丰富音乐课堂
以往的初中音乐教学模式相对单一，难以提起学生的学习兴趣，致使音乐课堂的教学效率大幅降低。融合戏剧元素开展初中音乐教学能够激发学生对于音乐的学习兴趣，主动参与音乐学习。另外，戏剧元素与音乐教学相结合能够丰富学生的学习体验。由于戏剧教学工作相对注重学生的实践能力，因此戏剧元素与音乐教学的融合可以通过“团体游戏”的方式推进，在游戏中促进学生对音乐知识的理解，同时，融合戏剧元素开展团体游戏能够有效增强学生的学习兴趣。
例如，在教学“船工号子”时，教师可以对班级学生进行分组，通过查找四川民歌“船工号子”的相关音乐作品，组织学生通过戏剧表演的形式对“船工号子”作品中的情节进行演绎。以小组为单位，各小组从自身角度出发通过戏剧表演的形式将“船工号子”中的内容进行情景再现。教师设置游戏规则，比如其他小组可以对表演小组的人物表演能力、合作能力等打分并评选出得分第一的小组，然后给予优胜小组一定奖励。这样一方面能够促进学生在“团体游戏”中锻炼团结协作能力，另一方面通过“团体游戏”的形式有利于学生对“船工号子”产生更加深入的认识，在戏剧表演形式下深入体会音乐作品的内涵，进而提升音乐课堂教学效率。
（二）以“肢体表现”感受音乐情绪
国外一位音乐学家曾经提出“音乐的本质来源于人类自身情感，人类自身情感的体现则通过肢体表现进行传达”。从这一角度来看，音乐作品的本质与人类“肢体表现”息息相关。初中音乐教学如果离开了肢体语言表现，那么就难以全面体现音乐作品的实质，不利于学生对音乐形成全面的认知。因此，初中音乐教学要求教师应当引导学生从个人思想出发，利用肢体语言表达个人内心情感。组织学生在戏剧表演中通过个人肢体的表现来进一步感受音乐内涵，加深学生对音乐的理解。
例如，在教学“我不挂帅谁挂帅”一课时，教师可以结合课程内容合理设置教学形式。针对“我不挂帅谁挂帅”一课涉及的京剧知识，教师可以预先在网络上查找相关资料，比如京剧中涉及的“动作”和“脸谱”等，并在课堂上融合戏剧表演形式开展教学。通过肢体表现进一步加深学生对于音乐作品情绪的感受，进而提升课堂教学质量，引导学生深入体会“京剧”的各项特点，启发学生对于京剧作品的思考，最终提升音乐课堂教学质量。
（三）以“创造角色”表现音乐情节
为了进一步提升初中音乐教学水平，教师应当结合戏剧元素丰富音乐教学形式，从学生的角度出发开展多样化音乐教学。比如教师在教学中可以组织学生开展戏剧表演，结合课程内容提前规划戏剧表演相关情节，在教学中引导学生自主思考，加深对课程内容的理解。具体来说，戏剧表演的形式可以是单人表演，也可以是小组合作表演。既可以在课程教学内容基础上设置戏剧表演，也可以对课程教学内容进行拓展，在基础教学内容之外设置情境，并组织学生进行角色扮演，从而丰富课堂教学形式。
例如，在教学“沂蒙山小调”时，教师可以在课前查找有关沂蒙山风光的相关背景资料并设定戏剧表演环节，在课堂上组织学生通过戏剧表演的形式，加深对“沂蒙山小调”一课的认识与理解。比如教师可以引导学生创设表演角色，对“沂蒙山小调”涉及的相关内容进行表演。通过角色扮演的方式重现音乐作品中的相关情节，提升学生对音乐作品的认识。
（四）激发学生对于戏剧的学习主动性
戏剧与其他艺术学科相比更具“融合性”特征，包含了舞蹈、表演、美术等不同学科的特点。初中音乐教学工作与戏剧元素相融合能够有效丰富课堂教学形式，树立学生在音乐课堂上的主体地位，以戏剧元素激发学生对音乐知识的学习兴趣。从这一角度出发，在融合戏剧元素开展音乐教学时，教师应当合理规划教学内容，在教学中除了基础的课本知识外，还应选择部分具有代表性的音乐作品开展教学，提升学生的音乐学习兴趣。
例如，在教学“小放牛”时，教师可以查找与课程中的“乡村小姑娘”和“牧童”有关的视频资料，通过不同途径加深学生对“小放牛”一课的理解。组织学生开展互问互答，针对“小放牛”一课通过戏剧表演形式进行情景再现，激发学生的学习兴趣。除此之外，教师也可以在基础教学内容之上进行拓展，选取部分具有代表性的戏剧，以此引导学生对音乐形成全面认识，激发学生对戏剧的学习主动性。
四、结语
总而言之，戏剧元素融入初中音乐教学能够有效激发学生对音乐学科的学习兴趣，在课堂教学过程中通过戏剧表演的形式进一步增强学生的自信心，丰富音乐教学模式，引导学生主动参与音乐学科学习。通过融入戏剧元素，能够帮助学生明确个人兴趣，提升个人音乐素养。另外，戏剧元素与音乐教学相融合，有利于引导学生树立正确的审美思想，与新时期初中音乐教学工作目标相契合，为提升学生的音乐素养提供了有力保障。
参考文献
[1] 崔艺宁.戏剧元素在音乐课堂中的运用[J].中国文艺家,2021,(07):115-116.
[2] 刘莉娜.教育生态视角下戏剧元素融入的初中音乐鉴赏课[J].黄河之声,2020,(09):139.
[3] 邢雪梅.引入戏剧元素,优化初中音乐教学[J].新课程导学,2019,(34):47.
[4] 耿鶴初中音乐课堂戏剧教学的实践研究[J]现代教育,2019,(08):55-57.