摘 要：高中音乐教学是培育学生音乐学科核心素养的中心环节，教师应深入感知学生的审美情感体验，突出音乐教育的艺术表现能力。即兴伴奏是高中音乐教师必备的专业技能，在教学课堂中发挥至关重要的作用。本文通过分析钢琴即兴伴奏对高中音乐教师素质的要求、在高中音乐课堂中的必要性以及在高中音乐课堂中的实践性，就高中音乐课堂教学中如何更好地运用钢琴即兴伴奏进行理论性探讨和实践性研究，并提出建设性意见。
关键词:钢琴即兴伴奏;高中音乐;实践性研究;
《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》提出：强调音乐实践，开发创造潜能。音乐课程各个模块的教学，通过聆听、歌唱、演奏、创编以及综合艺术表现等多种实践得以实施[1]。钢琴即兴伴奏作为辅助音乐课堂实践的重要手段，在音乐课堂实践教学中大有可为，在教学中能够更好地对作品进行渲染，突出作品所表达的情感，加强学生对音乐的审美感知、艺术表现以及文化理解。
一、钢琴即兴伴奏对高中音乐教师素质的要求
（一）良好的钢琴演奏基础
钢琴作为一种独立性极强的乐器，能够很好地表达作品的力度、速度、节奏、旋律、情绪等音乐要素。钢琴演奏中音阶、琶音、和弦、伴奏织体、对钢琴声音的控制，根据不同风格的乐曲运用踏板以及教师的视奏水平均是钢琴即兴伴奏技能的基础。良好的钢琴演奏水平是钢琴即兴伴奏的基础，例如，在钢琴上能够熟练弹出24个大小调音阶，增强手感；面对不同调式、不同风格的曲目时，运用踏板熟练演奏，灵活选择伴奏织体。教师应具备基础的钢琴演奏技术，才能更好地在即兴伴奏中烘托作品的情感，与作品风格合理搭配，与学生进行完整互动。教师拥有过硬的演奏技术，才能根据作品的需要，用音乐的语言来带领学生认识和了解音乐。
（二）扎实的理论知识
钢琴即兴伴奏是一门综合的艺术形式，若想掌握即兴伴奏，不仅要有钢琴演奏的能力，还要有扎实的音乐理论知识。教师应具备曲式、和声、复调、配器等基础知识，根据歌曲的不同风格、速度和内容判断伴奏所使用的伴奏织体、和声编配等。例如，演奏进行曲式风格的歌曲或抒情风格的歌曲时，教师通过对旋律走向、风格的判断，选择合适的伴奏织体，根据和声的功能性进行即兴演奏，更好地引导学生对作品风格进行分析。教师可以分析作品的正谱伴奏，通过分析作曲家创作的伴奏，借鉴其和声框架、伴奏音型的选择，形成一套属于自己的和声思维框架，提升自身的创造性思维能力。
（三）丰富的实践经验
钢琴即兴伴奏的实践性极强，教师需要拥有强大的心理素质，不断磨炼，积累大量的经验，才能在面对不同风格的作品时做出及时的反应。从在音乐课堂上对教材中曲目的即兴伴奏，到选修课中对合唱、视唱练耳等模块的配合，钢琴即兴伴奏的实践性尤为重要。在课堂中，师生的有效互动也非常重要。教师的即兴伴奏在旋律、和声、音色、节奏、速度、呼吸等方面均与学生达成高度的统一，在学生演唱时，更好地辅助学生，提高学生的音乐素养。当学生在演唱时出现节奏不稳、错音拖拍时，应注意多方面的协调。教师拥有丰富的实践经验，在音乐课堂中才能更加自如地与学生进行合作，烘托课堂气氛，使学生获得更多的音乐体验。
二、钢琴即兴伴奏在高中音乐课堂教学中的必要性
（一）培养审美感知，提升艺术欣赏能力
要培养学生的审美感知，就要立足于音乐艺术特征，使学生认知音响效果，更好地体验和领悟作品的创作背景、表现意图以及情感。普通高中音乐课程是面向全体学生的一门必修课。在高中音乐课堂中，钢琴即兴伴奏不仅可以活跃课堂气氛，增添乐趣，充分调动学生的积极性，还能更好地对歌唱、欣赏，以及编创的音乐作品加以分析，帮助学生感受节拍的强弱、节奏的特点、作品中速度力度的处理、聆听的感受、把握歌唱中的音准、旋律、作品风格等因素，将音乐理论知识与学唱歌曲或者鉴赏作品结合起来，通过钢琴即兴伴奏更好地辅助学生判断，使学生全面深刻理解知识，提高课堂质量，提升审美感知。
（二）激发学生兴趣，提升艺术表现素养
普通高中音乐课程分为必修课、选择性必修课与选修课程，其模块丰富多彩，既有培育全体学生音乐核心素养的主体课程，又有拓展学生基本技能、兴趣爱好和发展需求的课程。将钢琴即兴伴奏融入各个模块的教学当中，有利于学生培养艺术素养。在歌唱课中，教师运用钢琴即兴伴奏，根据学生的情况移调至演唱合适的音域，避免因音域太高，学生扯着嗓子去喊或干脆不唱的情况出现，调动学生的积极主动性，激发学生唱歌的兴趣。在音乐鉴赏课中，主题旋律部分需学生重点欣赏分析时，教师可即兴伴奏主题部分，通过和声编配、伴奏织体来加深学生对主题的印象，激发学生兴趣，更深入地了解作品风格与情感表达。在音乐编创课中，利用钢琴即兴伴奏发展学生的想象力与创造力，用即兴伴奏辅助学生学习更多的创作手法，了解创造的技巧以及一般规律，使音乐编创课堂更多样化。
（三）增强合作意识，提升艺术实践能力
普通高中音乐课堂有着丰富多彩的艺术形式，通过合唱、合奏等集体性形式，学生能够更好地感受到音乐实践活动的乐趣。要想在课堂上有很好的教学效果，除学生与学生之间的合作外，师生互动是至关重要的。在合唱或者合奏课中，难免出现分声部练习困难的时候，这时教师借助即兴伴奏辅助其他声部帮助学生进行练习。在集体形式的音乐课堂中，钢琴即兴伴奏是音乐教学中的重要伙伴，也是实践性极强的基本技能，在课堂上通过与学生之间的默契合作，从而丰富课堂内容，活跃课堂气氛。
三、钢琴即兴伴奏在高中音乐课堂教学中的实践应用
（一）钢琴即兴伴奏在高中歌唱教学中的实践应用
歌唱作为一种通过声音来表现音乐、抒发情感的艺术形式，是培育学生艺术素养的重要途径。高中音乐歌唱模块的教学包括独唱、合唱、重唱以及相关的声乐理论知识等。根据不同的歌唱形式，钢琴即兴伴奏的设计也有所不同。
1. 独唱作品
在独唱作品中，教师为旋律编配伴奏，可以为歌曲编配适当的前奏、间奏、和尾声，提高学生的注意力和演唱的积极性，使整部作品更为完整。在课堂教学的环节中，可以将现在学生喜欢听的流行曲目作为课前活动，例如《孤勇者》。教师可以根据学生的音域即兴伴奏，避免学生扯着嗓子去演唱。在课本的教材中，也要充分发挥即兴伴奏的优势，例如《生死相依我苦恋着你》这首作品是专题片《共和国之恋》的主题曲，该曲选入“庆祝中华人民共和国成立70周年优秀歌曲100首”。编配即兴伴奏前，首先要先了解歌曲的内涵、情感与构架，然后再去编配。通过了解这首作品的创作背景，前奏编创应是讲述的过程，带有陈述性的演奏，所以设计伴奏织体时不宜太过花哨，左手为分解和弦，右手为三度音程，增添了和声的厚度，使音响效果更为饱满。第二个乐句与第一个乐句相比，应在伴奏风格与伴奏层次感上有所提升，能使学生演唱时，将气氛烘托出来。左手的伴奏音型从左手八度加分解和弦变为琶音上行进行，再连接副歌的最后一小节从主和弦往上推进反向进行。副歌用柱式和弦加切分的节奏型，将情绪推向高潮。间奏与上面的音乐材料一样，而结束部分左手和弦震音，加以右手十六分音符分解和弦，结束整部作品。和声的编配以主属和弦和降七级和弦为主，要抓住和声整体框架，依据和声，大胆地设计伴奏音型，使整体节奏和旋律饱满，富有感染力。
2. 合唱作品
合唱在普通高中音乐课程的必修课与选择性必修课中都有所涉及，不仅能培养学生集体合作演出的表现力，而且能增强与他人合作沟通的团队意识。在合唱训练中，教师先进行分声部的训练，再将声部合起来完整地演唱。而钢琴即兴伴奏在合唱教学中可以起到校正学生音准与节奏的作用，更好地将作品融为一体。例如，混声合唱《祖国颂》是一首单乐章的颂歌，歌曲是带再现的单三部曲式。在学习作品时，教师分声部带学生演唱旋律后，运用即兴伴奏弹剩下的三声部，这样一来，在学生分工演唱时，既能练习自己的声部，又能倾听剩下三声部与所唱声部的呼应，加深学生对合唱作品整体的理解。该作品前奏的伴奏音型运用柱式和弦加八度颤音的形式，引出整部作品的基调，感受祖国的大好河山。第一部分旋律舒缓开阔，运用八分分解和弦缓缓阐述，娓娓道来。第二部分以“一领众合”的演唱形式唱着舒展深情的分节歌，运用上行琶音的伴奏织体展现国家繁荣富强、人民幸福的景象。再现的第三部分用节奏紧凑的柱式和弦，与旋律声部节奏一致，具有更强烈的听觉刺激，气势更为宽广、充满民族自豪感。
（二）钢琴即兴伴奏在高中鉴赏教学中的实践应用
音乐鉴赏课是运用聆听、评价、体验等方式欣赏音乐，培养学生的审美感知与文化理解能力。在音乐课堂中，由于欣赏的作品较长，每首作品借助乐谱和音响熟悉作品的主题时，有些主题片段音域不适合学生视唱，可在旋律中融入即兴伴奏，根据学生的情况移调，增加主题的音响效果，加深对音乐的理解。例如，对比《一杯美酒》与《祝酒歌》这两首作品时，不仅可以通过聆听体验音乐所带来的感受，还可以通过钢琴即兴伴奏弹奏其主旋律，通过力度、速度、节拍、情绪等方面的对比来体会不同的情绪情感。《一杯美酒》是一首中速、热情的歌曲，多用左右手交替的切分节奏型的伴奏织体体现维吾尔族人民载歌载舞、热情似火的场面。而《祝酒歌》是一首中速、舒畅的歌曲，左右手多以八分、十六分音符半分解和弦式的伴奏音型为主，曲调活泼流畅，带给人民美好的期许。
（三）钢琴即兴伴奏在高中音乐编创教学中的实践应用
音乐编创课是发展学生音乐想象力与创造力、表现音乐思想情感的艺术实践活动。其要求学生即兴编创音乐，探索音乐不同的发展手法与作品风格，逐步提高音乐编创能力。例如，教材中编创歌曲《山路十八弯》，教师首先带领学生们学习演唱该旋律，运用八分音符分解和弦的伴奏织体来即兴伴奏，完整地演奏这两句旋律，体会其重复的发展手法。教师为编创的主旋律配和声，用钢琴即兴伴奏把学生想表达的节奏、情感、力度、速度演奏出来，更好地增加学生编创的音乐体验、表达内心情感。
（四）钢琴即兴伴奏在高中视唱练耳教学中的实践应用
视唱练耳作为普通高中音乐选择性必修课程，是音乐特长生的必修课之一，能够巩固和深化学生在相关模块中获得的识读乐谱的能力、提高学生听觉记忆，促进学生音乐学科核心素养的形成。在视唱教学中，钢琴即兴伴奏一定程度上可以辅助学生更好地掌握视唱整体的音乐内涵，但过多地依赖钢琴即兴伴奏则不利于学生听觉思维的发展。当学习新调式的视唱时，可以先演唱该调式音阶，着重练习音阶中的功能音，了解音级之间的倾向性，从而为旋律配和声，伴奏为无旋律和声伴奏，帮助学生确定音准、节奏、速度。
四、结语
普通高中音乐教育在立德树人中发挥着关键作用。即兴伴奏在普通高中音乐教育教学过程中起着渲染、辅助和衬托的作用，能够更直观地带领学生增强音乐体验与情感。即兴伴奏对于教师的专业素质要求也比较全面，因此，教师应结合教材与当今教育趋势，在各个教学模块和教学环节中不断探寻钢琴即兴伴奏的艺术形式，丰富音乐课堂，有效提升学生的音乐学科核心素养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社,2018.
[2] 罗挺.钢琴即兴伴奏对于中小学教师教学的重要性实践[J].艺术品鉴,2017,(07):293.
[3] 刘玉鑫新课标下中学音乐教师歌曲伴奏技能培养的研究[D].山东师范大学,2011.