摘 要：当前，我国的教育教学改革需要教师创新自身的教学理念。为满足当前新课改进一步需求，小学音乐教师应该使用创设情境的教学模式，对学生进行音乐教学。小学生是构建思维模式与提高理解能力的重要阶段，所以教师应摈弃过去守旧的教学模式，采取创新型的教学方式，促使学生在音乐学习上取得更好的效果，并有效促进教师教学质量及效率得以提升。音乐课在过去本就不被重视，教师就更应该注重教学方法，帮助学生提高音乐能力和审美水平。
关键词:情境教学;小学音乐;教育模式
在新课改的教学背景下，小学音乐教师应改变自身的教学方式，使用情境法对学生进行音乐教学，在新课改以后，国家更注重对学生能力的培养，注重培养学生的核心素养，要求学生德智体美劳全面发展，有效地提高学校对音乐课的重视程度，促进小学生审美能力的提升，提高学校学生的音乐素养。[1]
一、音乐情境教学概念
情境教学属于一种诱导性的教学方法，通过帮助学生构建意向框架，激发学生利用原有知识学习的教学方式，教师在开展音乐教学实践活动时，应运用自身较强的音乐专业能力及独特的教学理念，引导学生充满热情的学习相关音乐知识，同时，教师应根据学生自身发展特点，针对学生的实际情况，为学生进行情境创设，将所学的音乐知识与情境相融合，有效促进学生在学习音乐上的自主性不断增长，带领学生走入音乐课堂，感受音乐的真正魅力。创设情境主要就是一种吸引学生的注意力的有效的教学方法，其最主要的就是运用在小学音乐的教学课堂上，能够提高课堂教学的效果，满足学生的心理需求，让学生更快地进入学习的状态，增强学生的情感体验，进而让音乐课堂充满魅力。
二、小学音乐课堂教学中情境创设的价值意义
在新课改的背景下，小学音乐老师要对教学方法进行创新，创设情境就是一种新型的教学方法，对提高小学音乐的课堂教学质量发挥着重要的作用。
1.提升学生的创新观念。
小学音乐教师在开展课堂教学活动，应创设各种各样的音乐情境，以激发学生在音乐方面的思维、想象及创造能力，有利于学生在接下来的音乐学习道路上奠定更好地基础。比方说，老师在情景创设的时候，可以让学生对歌曲的歌词进行想象，自己创作一个音乐的故事，这样学生的想象力和创新能力就得到了发挥，不再受到限制，让学生的思维碰撞出火花，通过这样的方式，学生就会养成创新的意识，进而不断地提高学生的创新能力，让小学音乐的课堂变得充满魅力。
2.提升学生学习音乐的自主性。
教师在音乐课堂上，采用各种各样有趣的教学情境模式，可以改善枯燥乏味的教学课堂，增强课堂的趣味性，运用角色扮演、画面的描述等方式，优化了教学的内容，丰富了学生的情感，这样的学生就会对音乐知识充满兴趣，不再去对歌词死记硬背，而是去了解的歌曲的含义以及蕴含的情感。若只是让学生对歌词进行背诵的话，就不能有效地将学生的积极性调动起来，但是如果老师运用角色扮演的方法，这样的方式就会让教学效果和以往不同。这样可以激发学生的好奇心，让学生能够积极地参与到表演中去，提高小学课堂教学的效率。此外，这样的教学方法，可以让学生对歌词的含义进一步地理解，进而加深学生的记忆。可以让学生由被动地学习转变为主动地学习，在一定程度上缓解了学生的压力，提高小学音乐课堂的教学效率。[2]
三、小学音乐课堂中情境教学的应用方式
在传统的教学模式中，教师多采用“填鸭式”的教学方法，是以教师为主体，学生为客体的教学方法，教师使用灌输式的教学方法对学生开展音乐教学活动，这会带给学生学习音乐的不良体验，从而逐渐降低对音乐学习的积极程度。在情境教学中，教师应以学生为主体，发挥学生的主动性，考虑到学生的特点，为学生设计情境。
1.问题情境。
教师在教学过程中，应该主动能够提出问题，引发学生去思考问题，教师应该引导学生去进行主动思考，带动学生的积极性与主动性，可以调动学生的理解能力，活跃课堂的气氛，设置悬念，活跃学生的思维，让学生对音乐背景获得深刻的认知。教师在教学的过程中，应该让学生带着问题去学习音乐，让学生在学习新知识的过程中，体会到问题对音乐教学的作用。教师在设计完问题之后，应该主动走下讲台，与学生进行沟通交流，了解学生的真正需求及发展特点，帮助其培养正确的学习音乐的观念，同时，根据学生自身的学习特点和对知识的理解程度，让教师更有针对性地开展行之有效的音乐教学间活动，促使学生自主学习，探究及理解音乐知识的能力不断提升，让教师的课堂教学更加高效。例如：在学习《大头娃娃》时，教师应该让学生熟悉旋律，通过视频播放人们节日跳大头娃娃舞，了解大头娃娃引出歌曲，教师用视觉刺激带来学生对大头娃娃直观地认识，教师可以向学生提出问题，询问学生歌曲的节奏是什么?让学生在思考的过程中，学会歌曲的旋律，激发学生学习歌曲的兴趣，教师引导学生听歌曲，跟随歌曲轻声哼唱，只做口型，不出声音训练学生的听辨能力，教师导入学生，跟随老师用动作把旋律的高低表现出来，让学生分辨旋律的不同之处，教师通过设置问题的情境，让学生加深对音乐的理解。
2.故事情境。
小学生的年纪小，所以注意力集中时间较短，教师可以在课堂上讲故事，引出所学知识，吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，让学生集中自己的精力的同时，加强对音乐知识的巩固。教师在设计故事时，应该将故事的情节与所学的音乐知识紧密结合并设计相应的故事情境，引导学生通过教师设计的故事内容深入理解音乐课程知识，促进学生进行有效地学习。教师可以使用信息技术的手段，完善自己的教学方法，在网上查找一些有趣的故事，增添课堂的趣味性，所以教师在教学前，可以收集一些优秀的教学资料，结合自己的教学经验，帮助学生进行音乐教学。教师也可以运用多媒体的教学手段，播放一些有趣的寓言故事，以达到有效推动学生的专注力不断增强、课堂氛围更加活跃、教师的音乐教学质量得到提升以及学生的审美能力得以提高的目的。例如：在学习《小动物回家》时，教师可以以讲故事的形式，增强课堂的趣味性，让学生在歌曲中，了解小动物的特点，对于学生理解和运用力度、速度等音乐要素有非常大的帮助，教师应该把握住教学重点，学会唱歌，感受小动物的可爱，从故事中学会音乐知识，教师应该使用节奏表现四二拍的节奏，了解乐理知识，培养学生保护小动物，保护他们赖以生存的家园和环境。教师在引入教学时，可以在屏幕上公布小动物的图片，让学生在音乐学习中，体会到小动物是怎么走路的，使用肢体进行模仿。教师让学生体会故事情境引导教学，了解故事情境对音乐学习的重要作用。[3]
3.游戏情境。
游戏情境的应用是指，音乐教师在进行音乐教学时，根据学生的身心发展设计出合适的游戏情节，教师以游戏为教学手段，促进学生有效地进行游戏学习。小学生的好奇心重，思维也比较活跃，爱玩是他们的天性，所以教师可以以学生的兴趣为切入点，科学的设计音乐游戏，让学生在玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣，提高课堂教师的课堂效率。为了满足方便教学的要求，教师应该制定适合学生的教学方式，发现学生的兴趣点，指导小学生通过丰富多彩的游戏，达到促使音乐课堂效率及教学质量不断提升的目的，使学生能够更加积极地参与到课堂游戏中来，更好地吸收知识，提高学习能力，对音乐知识有了更深层次的理解。所以，教师构建一个愉快、放松的游戏情境，对学生的学习有着非常重要的影响。可以提高学生的课堂效率，让同学对音乐这门学科产生浓厚的兴趣，也可以提高老师的教学质量。例如：在学习《数蛤蟆》时，教师应该采用游戏教学法，让学生在玩中体验，在玩中创造，在玩中理解抽象的音乐知识，通过静态和动态的方式带领学生感受歌曲，教师采用游戏情境教学的模式，促使整个教学的氛围更加欢快，运用各种各样的游戏实践活动与学生展开互动，促进其音乐知识得以拓展，让学生在亲自体验中实行有效的学习，保持学习的欲望和兴趣，从而提出学习效果，学生用愉快的心情和轻巧有弹性的声音演唱歌曲，让学生在游戏情境中，学会音乐知识。
4.表演情境。
创设情景教学是小学音乐课堂教学的关键一步，教师要善于发现同学的表演天赋，让学生进行合作表演，教师为学生设定一个的主题，学生可以分成不同的角色，出演一个情景剧，让学生通过身临其境的体验，对音乐内容的理解程度不断加深，以强化学生自主学习及思索的意识。学生在进行情景表演时，应该将表演内容与实际知识相结合，使学生进入到音乐情境中，使用小组讨论的方法，使同学对知识进行更加深入的思考，让大家有效地参与到课堂互动中来。对课堂知识进行一个深入的理解。引导学生在课堂情境教学中，发挥自己的主体地位，完全融入情景教学中，在情境中加深对知识的理解与体会，使课堂教学更加的生动形象，让学生更容易去吸收知识。角色扮演是一个非常有趣的教学模式，引导学生通过参与有趣的游戏促进其在音乐学习过程当中获得更深的情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，让学生能在角色扮演的情景中，体会人物的心理变化，并和情景中的人物产生共鸣，让学生加深对音乐的了解，给学生带来不一样的学习体验，让学生全面地认识音乐，有利于提高学生的音乐水平和欣赏能力，让课堂变得活跃起来，让学生充满乐趣的学习环境中学习音乐知识，感受音乐带来的美妙之处。
例如，学习《小猫钓鱼》时，教师应该让学生体验，歌曲欢快活泼的音乐情绪，让学生以音乐故事为主题，安排戏剧话剧演出，让学生歌曲的情节变换，创编表演动作，让学生模仿小花猫，培养学生的模仿能力和想象力，让学生根据情节进行构思，让学生在表演的同时爱上表演，从学生的表演中，体会到这是一种怎么样的歌曲，让学生体会到歌曲活泼有趣的音乐情绪，通过音乐学习，教育学生做事要一心一意，不能三心二意。教师在教学中，让学生从表演中理解音乐知识，体会到音乐的魅力。
再例如，学生在学习《过新年》这首歌曲的时候，为了增强学生的情感体验，让学生感受过年的气氛。老师可以与音乐相关曲目相结合，设计购买年货的故事情景，引导学生通过扮演各种角色，告诉他们在过年的时候要准备什么样的东西，比如吃的东西、新的衣服等等，接着学生根据音乐的歌曲，发挥自己的想象力，进行角色的扮演，老师在学生创作的时候，要积极地引导和给予一些及时的帮助。由于小学生的年龄都是比较小的，想象力是比较有限的，心智还不够成熟，因此，老师要让学生的想象力得到发挥，充分尊重学生的意见和想法，让学生结合教学的内容进行想象和创作，这样可以让学生自主地参与到情景中去，对音乐知识有更全面的了解，也可以让学生结合自己身边发生的故事进行创作，将自己的感情融入进去，丰富学生的感情，让学生在创作有不一样的感受，感觉到和以往的音乐课堂是不同的，让学生在运用丰富想象力进行表演过程中深刻体会音乐学习带来的美好体验，促进其音乐水平不断提升的同时，使音乐课堂教学取得更好的效果。
5.通过联系生活实际来创设情境。
生活其实是学生最好的老师，学习音乐知识也是离不开生活的，在自己的生活过程中我们可以从中学习到许多的知识，得到很多的感悟，明白了很多的道理，因此，学生对生活中的事物是比较熟悉的，那么老师要抓住这一特点，联系学生的日常生活，为学生创设生活化的教学情境，让学生更好地融入自己熟悉的情景中去，在情景中感受音乐的魅力，将学生的求知欲激发出来，进而让小学音乐的教学课堂变得丰富多彩。
例如，在引导学生学习《你的名字叫什么》这首歌曲的时候，老师可以让学生对自己进行介绍，向学生分享自己的兴趣爱好，让学生感受到自我介绍的乐趣，感受到分享的喜悦，并让学生之间相互的了解，让学生在对自己介绍的时候，知道该说什么，不应该说什么，这样能够让学生在唱歌的时候，对歌词有一定的理解，体会到歌曲中作者想要的表达的情感。此外在学习《拉勾勾》这首歌的时候，在学生唱到“金勾勾，银勾勾，我们都是好朋友……”这些歌词的时候，老师可以提示一下学生，想想自己的平时的生活，和自己的朋友进行玩耍的场景，快乐的时光……，这样能够让学生在唱歌的时候，自主地融入和朋友玩耍的情景中去，在感受快乐的同时，加深对音乐知识的喜爱。创设这样的情景，有效地将学生的兴趣激发出来，提高学生的联想的能力，丰富学生的感情，让学生在情景中感受到音乐的真谛，进而提高学生的歌唱的能力，提高小学音乐课堂教学的质量，让小学音乐的课堂变得生活化。
6.通过画面来形象地创设情境。
通过画面来形象地创设情境是提高小学音乐课堂教学的质量的关键。画面是最为直观和形象的，给人带来一种真实的感受。因此，在小学音乐的教学课堂上，老师可以结合教学的内容，收集一些相关的视频和图片，借助多媒体，为学生播放一些音乐的歌曲，直观地展现在学生的眼前，给学生以视觉的冲击，这样不仅加深学生对音乐内容的理解，还能加强学生的记忆，开拓学生的视野，让课堂变得活跃起来，从而让小学音乐的课堂变得生机勃勃。
例如，在学习《小鸡的一家》这首歌曲的时候，老师可以先在网上搜集有关于小鸡的图片和视频，然后在上课的时候，利用多媒体播放给学生，让学生通过观看视频了解小鸡的日常生活，并引导学生去模仿，将学生的个性特点挖掘出来。运用这样的方式，可以拓展学生的知识层面，丰富学生的知识储备，让学生对小鸡的生活更加地了解，对未知的知识去逐渐地了解，有利于学生对这首歌曲进行深入地学习，知道歌词中的意思以及情感，让学生的情感不断得到升华，进而达到良好的教学效果。
7.通过节奏的韵律来创设情境。
节奏是音乐的重要的组成部分，在学习音乐的过程中，把握音乐的节奏，直接关系到学生的音乐水平，以及学习能力。所以，在小学音乐的教学课堂上，老师要通过节奏的韵律来创设情境，不断地优化教学的内容，活跃课堂的气氛，舒缓学生的心情，让课堂变得丰富多彩。
例如，在学习《母鸡叫咯咯》这首歌曲的过程中，老师可以在上课之前做好准备工作，收集一些有关于母鸡叫的声音和视频，以便于更好地运用到课堂之中。在上课的时候，老师可以给学生播放音乐，对音乐的节奏进行规整，让学生听到母鸡叫的声音，学生的积极性和兴趣自然被节奏激发出来，自主地参与到情景中去，让学生更好地学习这首歌曲。
总结
总而言之，情景教学作为一种新型的教学模式，教师应该充分地将其运用在音乐课堂中，使用情境教学法完成各种音乐的学习内容，构建趣味音乐课堂，培养学生的音乐学习兴趣，发展学生的审美能力，让学生在课堂上主动融入音乐课堂中，加深学生对音乐知识的认识，提高学生的音乐素养，加强音乐与实际的紧密结合，促进学生音乐学习能力及水平逐步提升，同时，教师通过创设各种有趣的教学情境，促进自身教学质量得以有效提高。在以后小学音乐的课堂上，老师也会慢慢改变单一化的教学方法，让音乐的知识和生活联系在一起，运用角色扮演，画面和节奏的方式，为学生创设生动化的教学情景，让课堂气氛变得活跃起来，教学的内容变得丰富，学生的兴趣和积极性自然就会提高，丰富学生的情感，让学生积极地参与到情景中去，有一种身临其境的感受，加深学生的对音乐知识的理解，提高学生的音乐素养，提高老师的教学的质量，让小学音乐的课堂充满魅力。
参考文献
[1] 吴从香.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].新课程•上旬，2016,(12):43.
[2] 胡永艳.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].新课程•中旬，2016,(12):28.
[3]乔梅情境教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J]科普童话，2018,000 (04X):15-19.