傅颖莉
游览过江南园林的人们，定会对太湖石留下深刻的印象。作为典型的传统拱石，北宋书画大家米芾巧妙地概括了太湖石的四大特色：“透、瘦、漏、皱”，其玲珑剔透、重峦叠嶂之姿，点缀着各处园林庭院，令人赏心悦目、神思悠悠。难怪高纪良教授会将其审美特征引申为有效课堂的“高氏评课法”。试想，我们的音乐课堂若也能具有把握教材、学情之“透”，核心目标、内容精简之“瘦”，活动空间、思维时间之“漏”，层次分明、节奏跌宕之“皱”，那么这样的教学将会充满活力，这样的课堂定能充满魅力！
一、深入教材、学情之“透”
太湖石的“透”尤为巧妙，是指石头这一面的小石洞和它背面的小洞相通，人可以透过这些小孔看到对面的景物。在音乐课堂中的“透”则指“通透”。教师应吃透课程标准和教材，并依据学情将知识点讲通讲透讲生动。音乐著名特级教师李蒙铃先生曾深有感触地说：“千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，吃透教材才有法。”所以，吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点，只有对音乐作品烂熟于心，才能在课堂上表现出得心应手、收放自如。
在人音版的小学音乐《月亮月光光》这一课中，刘老师对教材进行了深入剖析，并依据《音乐课程标准》中“3-6年级能够运用人声、乐器及其他音源表现自然界或生活中的声音”，巧妙地将“感受与欣赏”、“探索音响与音乐”这两个不同音乐课程领域融为一体，设计了一节别具匠心的欣赏及编创课。该曲是一首以台湾童谣为歌词创作的歌曲，它的旋律优美流畅，歌词散发出浓浓的乡土气息，风格温馨甜美。在充分聆听欣赏的基础上，学生朗读歌词、教师讲解闽南方言，刘老师用一支笔、几张图片在歌词讲解时逐一出示，不但使学生快速理解了歌词，还给学生展示了一幅美好的月夜图。歌曲的情绪、旋律、演唱形式由教师在讲述过程中边归纳边呈现，孩子们充分感受到台湾童谣的童趣、童真，加深了对民族音乐的喜爱之情。四年级的学生乐于参与各种演奏活动，能选择适当的演奏方法来表现歌曲的情绪，但也容易分散注意力，对此刘老师采用了生动、新颖的教学方法，在课始用塑料袋揉搓模仿风声感受力度的不同，从生活当中最熟悉的声音逐渐引入音乐，激发学生学习兴趣。在探究环节老师仍然带领学生尝试用三角铁表现月光、使用蛙鸣器表现青蛙的歌声、高音钟琴来表现星星眨着眼睛等等，最后一起来合奏表现美好的月夜，同学们始终兴趣盎然，在实践活动中发展了音乐想象力，也学会了合作，学会了用心去观察美好的生活。
二、紧扣目标、把握内容之“瘦”
太湖石的“瘦”，是指石身要苗条修长。殊不知诸多的音乐课堂也需要减减肥，好的东西并非多多益善，毕竟一节课的容量是有限的。课堂中常存在的误区就是活动内容繁多、形式复杂，煞看教学氛围浓厚，却是无主次之分，脱离音乐本体教学。教学中的知识点要少而精，紧扣核心目标，也就是要求所有的音乐活动实践都要围绕目标，突出重点，有效解决难点。
如在《山谷回声真好听》这一课中，目标制定为1、在聆听模仿的活动中，能感受声音的强弱，能认识并应用力度记号p和f。2、通过聆听体验、对比模唱学唱歌曲《山谷回声真好听》，表现“山谷回声”这一自然现象，感受大自然的神奇。3、在音乐活动中养成安静聆听和轻声演唱的良好习惯。显而易见，该目标的制定定位明确，清晰明了，又体现了三个维度的达成。音乐活动实践从创设情境感受山谷中声音力度的对比，到联系生活寻找模仿声音的表现，从精心设计模仿回声的发声练习、旋律线的应用到师生对比合作的演唱过程，无一不是围绕着力度表现这个知识点，自然流畅、恰到好处，使学生在演唱实践中体验音乐的魅力，掌握演唱技能。
显然，教学如画竹，要“减肥”、“瘦身”，要化繁为简，教师要及时清点教学内容，追寻教学内容的简约美。
三、留给学生自主空间之“漏”
所谓漏，让人会想到艺术中的留白，在绘画艺术领域常常可以看到留白手法的应用。让人在无中看到有，于虚处见到实，可以赋予创意以广‘袤深远的意境，能够给人留下更多的想象。作为音乐教师，我们的作用不在于“全盘授予，而在于诱导”。音乐的非语义性和抽象性也确定了教学中不能仅仅依靠教师讲授，而要留给学生充分的时间去聆听，去体验、去感悟、去创造。如：歌曲《踏雪寻梅》的力度变化教学，不同的力度能表现不同的情绪，也能丰富歌曲的意境。初听，感受歌曲的内容和情绪，划分乐句。再听，感受力度变化，在力度记号处划出旋律线。
逐句再听，师生共同探讨：歌曲的一开始采用的力度记号是mp，是一种叙事的语气。第二乐句0 35|i. 7|旋律有一种推动感，力度渐强。第三乐句“响叮当……”生动地表现了清脆活泼的铃铛声，短促跳跃。铃声由弱到强，可表现小毛驴由远而近的感觉。第四乐句01 35|1休止的半拍好比深深闻到了梅花的香味，渐强地唱出“好”字，“共度好时光”抒发了赏梅后的喜悦和满足心情（渐慢渐弱）。最后聆听并跟唱，表现歌曲的情致和意境美。
在这一课例片段中，教学以聆听为主导，以自主探索作导航，学生在老师的引导下，通过比较自主探索，分析了音乐要素对歌曲的表现作用，充分挖掘了教材的音乐性。尹爱青老师提到：关注学生要给学生留有空间，讲得越多，学生发现得越少。教学行为的“漏”，给学生自由呼吸的“空间”和“空气”，“君子有所为，有所不为”，教师的教学行为亦如此。
四、关注课堂活动节奏之“皱”
太湖石经过年长日久的湖水的冲刷，形成了石上的纹理，即“皱”。课堂教学中的“皱”就是要控制好课堂教学的节奏。我们应遵循学生的认知规律，在教学设计中由浅入深、循序渐进。课堂有起承转合，有情趣，有悬念，有波澜。
《田野在召唤》是一首二声部的合唱曲，该曲朝气蓬勃、热情奔放，是一首富有魅力的意大利民歌。那么如何让学生既能掌握二声部的正确演唱，又能让学生理解音乐的特点和感受到艺术魅力呢？徐老师设计的这一节课以音乐为主线，逐步推进、层层绽放，给我们很好的启示。从师生谈话导入歌曲主题、初听范唱、复听范唱，都紧紧扣住音乐的旋律，让学生初步感知两个声部的形象和不同特点，为学唱歌曲作了很好的铺垫。接着一改传统的合唱教学习惯，采用逆向思维先教会第二声部的伴唱曲，再学第一声部的旋律主题，而且教师还很巧妙地把第一声部当成是“乘热气球的第一分队”，旋律流畅飘逸，第二声部是“地面行走的第二小分队”，节奏坚定、均衡。教学中妙趣横生、精彩纷呈。当学生分别掌握两个声部旋律后，再用不同的乐器带动学生两个声部的演唱，体验合唱的艺术效果。学生在鉴赏音乐中升华了音乐表现力，整个教学过程中学生畅游在音乐的海洋中。
一节优秀的课堂教学犹如一道靓丽的风景，它呈现出来的内容精简、结构严谨、层次分明、条理清晰的特点和太湖石美的特点具有异曲同工之妙。“透、瘦、漏、皱”彰显的是课堂教学的简约美，既是现实的也是理想的。我们追求的是“真实、有效、智慧”的教学，我们守望、期待——魅力“四射”的音乐课堂。
傅颖莉 福建省莆田市仙游县教师进修学校
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